《会计信息化实务》名师课堂整体规划设计与开发研究

贺旭红+何万能

摘 要： 空间课程是通过互联网表现的某门课程教学内容及实施教学活动的总体体现。在依据空间课程开发基本原则的基础上，针对“会计信息化实务”空间课程使用者特征与教学要求，本文从“会计信息化实务”空间课程的界面设计、整体结构框架设计以及各模块功能的开发等方面阐述了本空间课程的整体规划设计与开发过程，最后简要介绍了本空间课程的实际使用情况。

关键词：空间课程设计 会计信息化实务

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）09-0142-02

一、会计信息化实务空间课堂设计目标

“会计信息化实务”空间课程的使用对象是高职财务会计类专业学生以及在职财务人员。在开发“会计信息化实务”空间课程时，其内容设计和结构规划即要适合高职学生学习要求和特点，又要方便广大在职财务人员继续教育学习的需要。鉴于此，我们把“会计信息化实务”空间课程的设计目标确定为：基于互联网+教学、学习规律和使用对象的学习者特征；充分发挥互联网+、多媒体技术、资源开放和共享的优势，较好地表现教学内容和教学手段，扩充教学的信息量；从教育资源提供、认知工具支持、教师指导交流、团队协作等方面去促进学习者在“会计信息化实务”空间课程中自主探索和协作交流；采用基于技能点的超媒体教学结构设计、人机交互界面设计合理；通过“会计信息化实务”空间课程，在传授会计信息化实务知识技能的同时培养学生的信息素质、获取知识和更新知识的能力、协作能力。

二、会计信息化实务空间课程建设方式

1.内容设计原则

1.1重视教学目标、教学对象及教学内容分析

为使具有一定基础的高职学生和财务人员，还是刚刚入门，理论基础欠缺的初学者，都可以从空间课程中学到适合自己程度需要的专业知识。本空间课程在设计设计过程中采取模块化设计的理念，既保证了课程内容的科学性、系统性，又充分体现了其生动性、灵活性。

1.2体现“老师为主导，学生为主体”的教学思想

在教学内容的组织、设计、制作、处理时注重学习情境设立，强调“情境、案例”在学习中的重要作用，注意搜集、设计信息资源；强调利用各种信息资源来支持“学”，而不是“教”，充分体现以学生为中心，以老师为主导，注重学生自我学习的设计；强调体现“协作学习”方式，注重基于互联网+教学策略设计。

1.3内容设计符合学生认知心理

会计信息实务空间课程在内容的设计上按照“清晰、明确、简单”的原则进行，符合学生认知规律，在疑难问题、关键知识点（技能点）上提供了多形式、多层次的学习内容，并附有职业能力训练和技能强化训练。高职学生在使用空间课程资源时，不仅要了解、掌握有关课程的知识，更要学会如何运用学到的知识解决实际问题，本空间课程在教学内容、教学活动、教学方式、教学环境设计上充分体现学生的个性发展和特色发展，着力培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。

1.4充分体现空间课程教学的特点

本空间课程改变传统教学过程中单纯以文字为载体，老师满堂贯、呆板式的传授知识的方式，代之以集视频、动画、动漫等多种形式为一体的全新的翻转课堂教学模式。制作的教学课件、视频既提供给学生所需的，又要及时对学生的学习活动做出相应的反馈，提供师生互动交流、讨论的条件。采用多种教学策略设计教学内容，并借助互联网+，实现学生自主学习与协作学习，让学生既可根据自身特点自主选择学习内容，制定学习计划，掌握学习进度，检测学习效果；也可借助所设计的“学习小组”方式进行协商讨论，共同完成某项财务工作，以达到查漏补缺、共同提高的目的，培养学生团体协作意识和能力。

2.建设方式

采取系系合作、团队合作的模式，作为一个会计专业老师，网页、动画视频等资源的建设不是强项，我们主要做法是与学院的电子信息系开展合作，专业课程组的老师提出规划，设计课程资源，提出设计思路，具体的网站建设交给电子信息化精通网页设计的计算机老师去完成。

三、会计信息化实务空间课程整体设计

1.“会计信息化实务” 空间课程界面的设计

空间课程的设计不仅仅是一个计算机技术问题和教学问题， 也是一个艺术问题。空间课程设计最常用的载体是网页，网页的艺术设计，日益被人们所注重。空间课程内容不再是以线性方式组织的教科书文本，而是以超文本方式组织的多媒体教学内容， 即多媒体元素组成的微教学单元。在设计“会计信息化实务”空间课程页面的时候， 我参考了很多其它已有的空间课程的结构风格， 最终设计了一个以浅色为基调的页面。力求给学生很和谐的感觉，达到良好的视觉刺激的效果。除此以外，界面交互功能操作简单，不需要大量的预备技能，提示信息详细、准确、恰当。

2.“会计信息化实务” 空间课程整体结构框架及各模块功能简介

空间课程之所以不同于文字课程，是因为空间课程可以应用网络的先进性， 通过大量的文本资料、 图片、动画演示、多媒体辅助等手段为网上学习者展现会计信息化实务的知识要点， 通过多种表现手法，化解难点。“会计信息化实务” 空间课程设置了12个各具特色的栏目，分为： 首页、课程设置、教学团队、教学内容、教学方法与手段、考试考核、实践条件、课程特色、教学效果、课程文化、资格认证、参考资料等12个模块。

特色栏目介绍：

2.1首页

首页体现了一个网站的整体风格，而作为一门空间课程的首页，它的内容必须与课程紧密相联，除此以外，它的结构要尽可能给人一目了然的感觉，本课程的首页围绕“会计信息化实务” 而展开，特别是独具特色的“学习导航”，设置了“教学标准”、“教学资源”、“应用与拓展”等3个子栏目，方便学习者尽快进行相关的学习专栏。

2.2学习情境

学习情境是空间课程的核心模块， 任何一门空间课程都不能缺少这一部分的内容。 学生通过学习情境来学习主要的知识点（技能点）和内容。 因此，在安排这一部分内容的时候，不能照着书本搬， 应该突出重点， 选取有代表性的图表， 因为针对“会计信息化实务”这门课程来说， 操作流程、图表往往比文字更具有说服力，涵盖了内容的精华。 为了方便学生检索内容， 这一模块的设计按照学习领域作了一个链接表，。打开每个学习情境的链接，我们设计了学习目标、学习内容、微课视频、动画演示等12个子栏目。这样安排， 只要简单的交互就可以实现在线学习了。我们所开发的“会计信息化实务” 空间课程的步进教程模块是以中南大学出版社出版的， 由何万能主编的面向 21 世纪课程教材《会计信息化实务》 为蓝本来设计的， 其教学内容主要有十个学习情境。

2.3以技能点为基础为微课平台

针对知识的碎片化的特点，我们把整个“会计信息化实务”课程的划成为了102个技能点，然后按照每个技能点制作微课PPT、动画操作视频和授课视频。这样一来，就很容易实现翻转课堂等教学方式的改革，我们的教学中，提前布置任务让同学们利用网络自学，在课堂上首先引入真实企业案例，由同学们展开讨论，分组操作，然后观看视频，老师点评，实现老师由“主讲者”向“主导者”的转变，学生由“被动学习”向“主动学习”转变。

2.4独具特色的课程文化

由于会计行业的特点，文化素养是一个十分重要内容，我们设计了课程文化这一栏目，由会计文化、企业文化、校园文化、区域文化等组成。列举会计的起源、会计名人、与学院合作的典型企业文化、所在学院校园文化及所在城市文化等，让同学在学习之余，体现会计文化的真谛，提升人生品味。

2.5学习交流

为及时收集和反馈教学信息， 更好地进行“人机”对话而设立的栏目。 学生在学习课 程的过程中遇到问题可随时通过该栏目与任课教师交流， 或同学之间进行意见交流， 共同探 讨对某些问题的看法，各抒己见； 教师也可通过该栏目及时收集学习者的看法和要求， 以便 对课程进行适当修改，更好地适应空间课程学习的需要。

三、教学方式、教学模式创新设计

为了适应会计信息化高素质、高技能人才培养的需要，舍弃了原按软件模块安排章节和按企业性质设计学习情境这两个方案，重新对会计专业的毕业生可能从事的主要工作岗位职业活动分析，确定会计工作中典型工作任务，以制造业普遍设置的十大会计岗位为载体设置学习情境的方案。在基于工作过程设计的教学情境中，学习情境的排序按照企业实施会计信息化的流程“企业调研、建账、填制并审核凭证、记账、编制报表”这一工作过程，对每个学习情境，按照“资讯--计划--决策--实施--检查--评价”六步予以组织教学。灵活运用情境教学法、角色扮演法、项目教学法、小组讨论法、职业技能大赛训练法等多种科学的教学方法，有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践，开展体验性学习，促进学生职业能力发展。如职业技术大赛训练法，针对每年国家、省、市、学院均要举办职业院校技能大赛和专业技能抽考，在课堂讲授时，列举每年技能大赛的竞赛类型、竞赛场景、竞赛岗位、竞赛的速度要求等，让同学们平时就树立了竞争意识，职业素养形成的的要求，工作岗位意识，在校内实训过程中，严格按照职业技能大赛和专业技能抽考的操作规程进行实际操作，规范。

四、空间课程分析与改进

本空间课程建设以来，通过在会计系师生中进行测试与使用，获得了一些很有价值的信息：该空间课程的主要特点是信息量大、表现形式多样、学习效率高，避免了传统教学环境下45分钟有限的时间内课堂信息量的不足。在空间教学环境下的学习效率更高，学生可以根据自己的实际情况调整自己的学习进度，不受老师教学进度的影响，有助于学生自学、超前学习或习。特别是将整个教学内容划分为102个技能点，更有利于学生的自主学习活动和协作交流活动。

“会计信息化实务”这门课程应用的软件更新较快，新知识较多，且在实际工作中是多个岗位的操作技能，必须重视团体学习任务和学习活动的设计，使得学生自主学习活动和协作交流活动能够合理交替进行。今后设计和开发工作的重点将放在这几个方面：选取该课程中既十分重要同时学生又不易理解的技能点作为专题，如特殊的采购和销售业务的处理，把这些专题设计为学生自主学习和协作交流的任务。

参考文献

[1]国家教育部.现代远程教育资源建设技术规范（试行）[Z]，2002，5

[2]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002：241-245

[3]施良方.课程理论— —课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996：106-126

[4]何万能.会计信息化实务操作[M]长沙：中南大学出版社，2010