让技术为课堂插上自由的翅膀

童皓

教学的现代化改革必须以现代教学媒体的应用为突破口。现代教育技术在教学实践中的应用与研究，早已不新鲜，甚至到了飞速发展的阶段。但是，对于大多数农村学校、乡村师生而言，这仍是有些遥远的“梦”。不过，农村学校、农村老师仍可有所作为。虽限于硬件、软件诸多条件限制，无法真正一步到位地实现“现代化”，但适度、适量运用技术，反倒可能为课堂恰到好处地实现“锦上添花”。

一、利用多媒体教学，激发学习兴趣

“注意是知识的门户”“兴趣是最好的老师”，学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。对农村学生而言，学习兴趣更成为他们学习的直接动因，而“多媒体”的合理运用能使这些因素得到优化。多媒体教学可以根据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似，从而创设出语文教学的最佳情境，更好地激发学生的学习兴趣。为达到创设教学情境，激发学习兴趣，可采用如下方法：

1.播放音乐渲染情境

音乐，能激荡人的心灵。孔夫子闻《韶》，沉浸其中，竟“三月不知肉味”。农村学生也渴望追求“现代”，同样喜欢音乐，对音乐有着朴素的感悟。针对这一特点，利用CD、mp4等提供的乐曲来创设语文教学情境是一种重要手段。教师在选择音乐时，要考虑到与语文相通，把音乐语言与文字语言沟通起来，调动学生的听觉、视觉等器官，活跃课堂气氛，激发学生思维。例如，在教学《木兰诗》时，在课文的朗读录音中加入古曲《将军令》，激昂奔放的旋律正适合木兰在战场上英勇驰骋；再用轻柔悠扬的曲子表现木兰平民女儿纯朴的一面，乐曲的对比使人物形象得到了完整的展现，学生更容易深入体会人物的内心世界，从而准确把握人物性格。这种在课堂上恰当地利用音乐对人心境的感召力，可以愉悦学生心理，激发学生的创造性思维，渲染教学情境。学生可以在技术手段营造的氛围中梦回古代，充分感受文字的魅力。

2.利用图像展示情境

“诗中有画，画中有诗。”文学作品诚然是通过语言文字传达信息，但借助于图像却可把作品内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果，便于学生立体地感知课文内容。

图像分为静态和动态两种，利用现代媒体均可如愿达到。静态图像可用实物投影机投影，也可插入多媒体课件中。如，在教学朱自清的散文《春》时，运用多媒体将文章中的优美画面（“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”）一一展示出来，并配以清新舒缓的乐曲，让学生通过视觉、听觉等多种感官直接感受，再加上他们的现实生活积累和想象的翅膀，名家笔下的春之美一点一点地出现在学生眼前，浮现于他们的脑海中，整个课堂气氛异常活跃，学生兴趣盎然与积极投入的情绪高涨。通过鲜明画面和缭绕乐音，再认真阅读课文，分析理解，欣赏品评，学生很容易在激发兴趣的基础上既保证了学习过程的积极进行，又能极好地受到美的熏陶。动态图像在创设教学情境中更有其独特的魅力。如，在教学《最后一次讲演》时，课件中插入闻一多演讲的录像片段，人物那激昂的语调，有力的手势，愤怒的表情，极大地丰富了文字语言所提供的刺激信息，学生受到深深的震撼，产生如临其境的感觉，更真切具体地体会演讲中所包含的无尽韵味和深沉情感。

3.联系生活，再现情境

生活的外延有多大，语文的外延也就有多大。课堂上要提高学生阅读文章的能力，先要引导学生认识、分析作者在文章中所反映的生活，而后才能知道作家的立意、选材、谋篇及运用语言的高明，才能领略作者在文中所表露的感情。利用多媒体教学可打开学生的生活库藏，强化他们的体验，丰富学生的视野。教师要做生活的有心人，平时注意积累素材。广播、电视、网络等多种素材渠道都可以利用，只要善于发现、积累和运用，资源是无穷尽的。

二、运用多媒体教学，及时反馈信息，有效提高学生的写作能力

语文教学中，学生在有效地体会了文章的精妙、感受到美的魅力后，跃跃欲试的动手的心情往往很明显地显露于脸上，及时地调动他们的热情，让他们敢于抒发内心的情怀，就显得非常重要。在《春》的实际教学中，分析完文章的精妙之处后，及时用多媒体播放四小段配乐朗诵的写景画面（春、夏、秋、冬），让学生再次感受并体会写作的方法技巧。然后，用一定的时间让他们写出一段自己最有体会、最想说的话。多数学生完成后，选取部分，用展示平台显示在屏幕上，由学生自己点评，找出优点和不足。这种方式，比传统的命题作文和老师的逐份批改，既省时省力，减轻了老师学生的负担，又提高效果何止几倍。自己动手，自己点评，自己展示，这些让农村孩子获得了极大的满足感和成就感。

三、多媒体辅助教学可以增加课堂容量，提高课程密度

由于利用多媒体等手段，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力，学生学得更快且印象更深。因此，不论从理解或记忆的角度来看，多媒体辅助教学都能达到良好的教学效果，它能使课堂容量、课程密度达到饱和的程度，这和传统教学方式相比，具有很强的优势。多媒体提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉做过著名的心理实验——关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要是通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体既能看得见，又能听得见，有的还能让学生直接操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就意味着可以接受更多的知识。多媒体应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

总之，多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣、生动而又高雅，对创设语文教学情境有着极大的促进作用。而情境的创设极大地调动了学生，尤其是农村学生的情绪，激发了学习兴趣，使语文的课堂教学一改单一单向地传输，而丰富为全方位立体主动地接受和创造。即使农村学校、乡村师生，也可以借助现代手段实现传统文字的升华，全面提升学生的语文素养并非遥不可及的“梦”。

参考文献：

[1]吴辉.论现代化教学手段在教学中的应用[J].读写算，2012（7）.

[2]韩小红.多样化的教学技术为课堂教学增光添彩[J].新校园，2012（1）.