慕课与翻转课堂融合在遗传学中的应用

翟玉莹

（沈阳工学院生命工程学院，辽宁 抚顺 113122）

遗传学是植物生产类专业学生的专业基础课，随着科技的进步，遗传学在授课过程中面临着内容更新快、信息量大和教学效果提高不明显等问题。本文采用“慕课”和“翻转课堂”两种教学模式相结合的方式对《遗传学》进行了全面改革，意在提高课堂教学质量，增强课程的理论深度，提高学生的实践性和创造性。

1 慕课与翻转课堂的含义与优势

教育信息化具有的开放、共享及交互的特点，使慕课成为高校教学改革的新宠儿，不仅具有资源共享的功能，还能设置激励策略、课后习题交流平台、评分系统等，从而实现优质资源的反复应用及共享。此种教学模式将优质的资源与大家分享，不仅对参与学习的学习者不设任何限制，任何层次的人都可以参与学习，而且课程的覆盖面较广，能够满足课程信息量大、更新快的特点[1]。

对于一些普通学校的学生自主学习能力较差，仅通过慕课不能调动他们学习积极性，而翻转课堂教学模式正好解决这一问题。所谓翻转课堂即颠倒教与学的过程，学生先通过老师提供的学习资源及布置的思考题传递新知识，然后，老师在课堂上通过讨论探究思考题，完成知识的内化。这种教学模式的颠倒虽然大幅度改变了教学环节过程，但在教学中的优势很明显，一方面，学习视频及资料可以重复的使用；另一方面课堂教学全程互动，增强了学生间及师生间的协作互动[1]。

2 慕课与翻转课堂融合的模型构建

2.1 利用慕课开展教学，打破学习时间与空间的限制

依托“互联网+”，改变教育教学模式，将线下教学转至线上，打破学习时间和空间上的限制，是现代教育教学的必然趋势[2]。教师可先布置作业，让学生通过慕课自主学习并完成任务，解决课上时间不足和学生基础不均匀的问题。同时，课程辽宁省精品视频课《遗传学》在超星平台中设置的习题区、讨论区等，同学们可以在学习过程中随时在线上通过超星平台进行提问及讨论，加强知识的内化[3]。

2.2 利用翻转课堂教学模式培养学习主动性

传统的教学模式已经不能适应信息时代的要求，翻转课堂最大的特点就是颠倒了教学过程，即先学后教，学生在教师设计的学习任务下，通过慕课资源主动学习、完成作业。例如“性连锁”这一章与生活息息相关，教师可以布置一个案例“雄蚕吐的丝又白又亮，那么，桑农如何养蚕才能节省成本呢？”这样学生通过慕课的学习，理解性连锁的基本概念及特点，然后通过分析完成本实例[2]。在整个学习过程中，学生随时遇到的问题可以在线讨论，也可以做成PPT在课堂上进行汇报并研讨，教师则继续设置引导题，引发学生思考，如导入的基因应如何选择？如何导入？以引导学生思考，达到知识点完全掌握。

2.3 慕课与翻转课堂的具体实施方案

本次教学改革采用的慕课系统中课程的设置主要分为四个模块：（1）课程目录，显示主要章节，并每个章节都配有知识点导学、教学视频、章节测验，可以帮助学生疏导知识点，反复学习。（2）讨论区，主要是针对章节中对应的一些遗传现象及难点提出的遗传问题。（3）资料区，主要是上传一些学习相关资料供学生阅读。（4）作业区，对重点章节额外布置作业。具体模式如下：

3 遗传学课程教学模式改革的启示

通过对学生的调查反馈，学生对遗传学的新教学模式较满意，尤其是超星平台设置的成绩评价系统，能真实反应学生对知识点的掌握情况。鉴于此，对理论性较强的课程可以积极开展这种多维互动的模式，既增强了学生的综合能力，又拓展了新教师的教学思路，提高了教学质量。可见，有机融合慕课与翻转课堂能有效解决教学资源不均的现象，缩短不同等级学校间的差距，共享名师资源，充分发挥了学生的主体地位与教师的主导地位，对于提升教学效果具有重要的意义[3]。

1 姜艳玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].2015（4）

2 陈吉荣.国外慕课研究最新发展述评[J].外语教学与研究，2016（1）

3 李碧春，徐琪，张亚妮等“.互联网+”背景下《动物遗传学》教学方式改革的探索与实践[J].家畜生态学报，2016（11）