教师角色因素对英语SPOC课程学习兴趣影响研究*

车向前 韩文文

西安工业大学，陕西 西安 710021

教师角色因素对英语SPOC课程学习兴趣影响研究*

车向前**韩文文*

西安工业大学，陕西 西安 710021

基于西安工业大学“英语国家概况”课程，对英语专业学生SPOC学习兴趣影响的调查问卷进行调查，并展开因子分析、主成分分析后显示，SPOC环境下教师角色的师德与情感关注对学生兴趣的影响最大，教学方法与互动次之，知识储备、教学目标等因素则影响不大。通过研究以期对SPOC中的英语专业教师的角色理解及英语专业教学实践有一定借鉴意义。

教师角色；英语学习；兴趣；影响

随着科技的进步与信息化的普及，英语教学理念也面临着调整与挑战，其中最引人注目的便是翻转课堂，而最普遍的方式便是慕课(MOOCS)与私播课(SPOC)，这对提高学生学习兴趣注入新的活力。事实上，影响学生学习英语兴趣的因素很多，如学生长期以来形成的学习英语的习惯、所选英语教材的趣味性等。我们认为，在SPOC中，除去视频的吸引力，教师角色行为在学生学习英语的兴趣的培养方面依然发挥着不可忽略的重要的作用。因为，SPOC主要的英语教学活动还是在课堂完成的、视频讲解是由教师组织拍摄的，教师依然是整个教学活动的核心。美国语言学者威尔金斯就指出：“学习环境方面剩下的一个重要因素是教师本人。他的教学水平和他的个性特点对于创造学习条件是很重要的。外语教师的质量决定了学生可能达到的成绩的限度。”教师的角色首先应成为学生学习活动的促进者，调动学生学习的积极性，激发学习的内外动机。本文对教师角色行为对学生外语学习的影响进行实证研究，力求明确这些影响因子，对SPOC条件下英语教师的角色理解及英语专业教学实践提供一定的参考。

一、研究设计

本研究探讨问题为：教师角色内涵的不同方面对学生SPOC中的英语学习的影响有何差异？哪些因素学生认为影响最为明显？研究采用问卷调查方式，被试为本校英语专业大三学生。本研究选择的课程为“英语国家概况”，该课程从2017年春季起开始尝试采用SPOC形式，在线部分在“学习通”平台上进行展示。问卷涉及教师的专业知识、教学技巧与方法、教师的情感关注、教师个人的师德修养、教师的外表等各个方面对学生英语学习态度及兴趣的影响，共设24个小题。量表评估采用李克特五级形式。本次调查回收有效问卷38份，男生6人，女生32人。其后运用SPSS19.0进行因子分析、内在一致性分析。量表的总体信度系数高达9.00，说明内在一致性信度、可接受度高。效度方面，因子累计解释的方差达到67.948%，能够较好地解释整个量表的方差。

二、对影响学生学习兴趣的教师角色之主要因素分析

(一)研究程序

问卷结果KMO指标值达到0.810，表明研究数据适合用因子分析。同时本研究Bartlett球形检验的X2值为978.570，卡方值达到显著程度。碎石图显示，从第7个因子开始，以后的曲线变得比较平缓。据此抽取出6个教师角色内涵的公共因子。通过方差贡献率检验，进行最大方差旋转后，形成了旋转后的成份矩阵表，据此判断出了24个变量在6个公共因子中的归属。

(二)结果与讨论

根据以上步骤，最终把6个公共因子概括并形成如下贡献率：教师的师德修养、情感关注19.123%；教师的教学方法14.436%；教师的教学目标10.238%；教师的基础知识储备9.069%；教师的专业素养7.883%；教师的外表与审美7.198%。虽然学生所处的属于SPOC环境，教师的师德修养、特别是对学生的情感关注这两大方面对学生的学习兴趣的影响最大。教师的为人和师德修养、给学生的积极有价值的人生引导对学生非常重要；在SPOC环境下，教师对学生人格的尊重，不以学生的表现的好坏论英雄，公平、一视同仁地对待每一位学生、对待学生具有爱心、细心、责任心这些情感关注方面因素都居前列。关于教师情感关注与师德的7个小题综合起来有19%的贡献值。这充分启示我们，“业精堪称师，德高能为范”，作为教师在德的方面标准则更高，要求更严，对正处于青春发育期的入学新生的健康成长与学习热情影响更大。教师的一言一行，一举一动，都会在学生的心灵留下印象，进而对学生的学习态度和兴趣形成重要催化剂。因此，老师首先须时刻端正自己的行为，真诚、公道、公正地对待学生。该结果启示我们，教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。而贡献值居于次席的公共因子是与SPOC教学发生直接关系的课堂教学方法、课堂氛围、教师的授课风格等。这部分的解释值达到14.4%。特别值得一提的是，影响程度的公共因子排名中可以看出，教师平时极为关注的、一直给与高度重视的专业知识、反复强调的教学目标远非学生所重视；但是SPCO课程中的教学方法与师生之间的互动确实也是学生很重视的。教师带着自己的信念——那种对学生、学习和教育根深蒂固的热爱走进课堂，与学生在SPOC条件下展开会话，这种信念和行为深刻影响着学生对学习的热情。教师在课堂教学过程中，只有首先把学生看作是一个“人”，然后才是“学习者”，满足了对学生作为“人”的尊重的需要认知才能发生。同时，教师在不断夯实自己专业基础知识的同时，还要对抓住SPOC外语课堂的最大特点——动态性的重要性加以关注。因为只有那些努力营造能够激发学习兴趣和气氛和睦的课堂学习环境，善于抓住时机因势利导、选择恰当的教学方法、鼓励学生、在整个在教学中融入对学生在学习方法、学科知识体系、乃至如何做人等方面的启引的教师才会对学生的外语学习产生更好更积极的影响。

综合可见，在特别强调师生互动的SPOC课程中，外语教师的师德与情感投入对学生的学习兴趣影响最为明显；教师情感投入的重要性不亚于技术的吸引力，一个高尚正直、挚爱学生、精诚诱导、知识渊博的外语老师无疑会更容易赢得学生的青睐。上述研究结果有助于我们进一步探究和完善外语教学中师生关系和对外语教师的角色定位，因为如何使教师在促进学生外语学习中发挥更大的作用，始终是外语教育的一个不可忽视的课题。

[1]威尔金斯.外语学习与教学的原理[M].刘幼怡，等译.北京：国际文化出版社，1987.

[2]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1990.

*西安工业大学2016年核心课程建设及翻转课堂教学改革项目“英语国家概况SPOC课程建设”；陕西省社会科学基金重点项目“文化自觉视域下的陕西形象建构研究”(2016K001)。

车向前，男，汉族，西安工业大学外国语学院，教师，研究方向：跨文化交际；韩文文，女，西安工业大学外国语学院，硕士研究生。

G

A

1006-0049-(2017)23-0034-01