幼儿园手风琴教学探索

李丹丹 邓 伟

（1.绵阳师范学院，四川 绵阳 621000；2.德阳市中江县金贝尔幼儿园，四川 德阳 618100）

幼儿园手风琴教学探索

李丹丹1邓 伟2

（1.绵阳师范学院，四川 绵阳 621000；2.德阳市中江县金贝尔幼儿园，四川 德阳 618100）

音乐课程在学前教育专业有着强烈的社会需求背景。以手风琴作为主干课程，围绕音乐主题开展教学活动，从层次区分、课程开发、教材编配等多方面着手，抓住学前教育以游戏为主的特征，探索幼儿园手风琴教学方式方法，对于提高学前专业音乐教育能力、音乐教学活动能力，扩展幼儿音乐活动范围具有积极的意义。

学前教育；手风琴教学；音乐活动

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确提出，把发展学前教育纳入城镇建设规划，积极扶持民办幼儿园。重点发展农村学前教育，发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。作为乡镇民办幼儿园，如何取得社会与家长的认可，而不是沦为一个简单的机构保姆，是摆在众多园长面前的一道难题。四川省作为农业大省、人口大省，通过制定和实施学前教育普三政策，将农村乡镇中心幼儿园建设做为普三重点,切实提高了四川学前教育的普及水平，促进了当地学前教育事业的积极健康发展。[1]

四川中江县金贝尔幼儿园探索以音乐为主题，侧重通过音乐课程、与音乐相关的活动启迪幼儿智慧，以手风琴课程作为音乐主干课，通过相关游戏活动、表演、比赛，创设了一种新的幼儿园办园理念，取得了很好的示范效果。

一、选择手风琴作为音乐主干课程的原因

教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，提出对幼儿游戏活动的要求：幼儿在游戏中探索、发现、想象和创造，通过游戏认识周围世界，感受生活，享受快乐。有音乐陪伴的律动活动，更容易被幼儿接受和喜爱。在开展教学活动时，要以幼儿感兴趣的方式来进行。幼儿具有思维方式具体化和形象化的特点，必须以幼儿感兴趣且可以接受的活动、游戏等形式来开展，辅以各种具有鲜明特征的教具。[2]手风琴不插电、携带方便、音色丰富、轻巧灵活，购买成本低，适合乡镇幼儿园的环境和条件[3]，设计开展适应幼儿身心发展的园本课程。

幼儿阶段是建立正确的音阶听觉训练的重要启蒙时期, 手风琴是固定音高乐器，有利于幼儿音准概念的早期培养。它的实用性、模拟性满足了幼儿好奇心理和审美心理，是幼儿喜闻乐见的玩具（教具）或学习用具。[4]在幼儿园，手风琴的灵活性、便携性是与孩子们面对面、直接的情感交流是钢琴所无法比拟的。一个人便能操作不拘泥形式，不受时间约束，契合了幼儿认知发展的特点，也满足了孩子们跟老师一起表现，一起创造的情感需要。手风琴由于其特性，在幼儿音乐活动中有以下优势：

老师运用手风琴参与游戏活动，可直接示范引导幼儿；老师运用手风琴便于组织游戏、方式灵活，可轻松自如调动幼儿；老师的肢体语言，面部表情，可在与幼儿互动中感受、模仿交融；老师与孩子们面对面，发现孩子的个性，可及时表扬、纠错；老师运用手风琴在游戏中，孩子们在音乐的节奏与背景下、心情愉悦，有利于开发幼儿创造性。

二、实施策略

（一）分阶段逐步导入，循序渐进推进课程教学

喜爱音乐、热爱活动是儿童的天性。抓住学前教育以游戏为主的特征，不同的年龄阶段，对手风琴课程的需求与接受程度不同。在小班、中班以手风琴作为活动的辅助乐器，充分利用其丰富的音色开展音乐活动，打节奏、伴奏，活跃气氛；大班开始教授幼儿学习8贝司手风琴演奏，参加表演，提升效果。

（二）课程开发的新颖性

充分利用手风琴便携、节奏鲜明、音色丰富的特点，在课程开发中加以合理利用。利用手风琴的丰富音色，模仿各种动物的声音，请幼儿来猜。或者，请幼儿说出一种动物使用手风琴来模仿，突出学生的主体地位和参与活动主动性。潜意识中培养手风琴不仅仅是一种乐器，更是一个大玩具，手风琴教学不是在学习乐器，而是学习如何使用一个大玩具，有助于提高幼儿学习的热情。

在音乐表演活动中，采用手风琴给出节奏，引导学生一步步演出。音乐学习中与游戏活动相结合，采用开火车的形式，老师背着琴作为火车头，带领幼儿熟悉音符节奏。克服了以往教师用钢琴伴奏时和孩子们脱节的距离感，提升了教学想象力和教学质量。

（三）在幼儿园构建专业的音乐活动教室

突出音乐主题，建设专门的音乐活动教室，配备音响设备、手风琴、小乐器以及各种道具，成为专业的场地。一方面可以解决普通教室场地狭小，不便开展活动的难题；另一方面，专门的教室成为一个标志，给幼儿带来积极的心理暗示，这里就是开展音乐活动的地方，是有趣的玩乐空间，下意识里建立幼儿对音乐活动的喜爱。同时，独立的活动场地便于随时布置、改变、更换音乐主题，在活动的多样性上更灵活、自主。

（四）为幼儿搭建展示平台，满足幼儿自我肯定、自我表现的欲望[5]

孩子的内心都是有表演欲的，渴望被肯定。可以利用手风琴艺术节、比赛、校园汇报演出、节日表演等平台，让幼儿参与各类演出，自我展示。根据幼儿的能力和性格特点，合理编排节目，独奏、合奏，舞蹈剧，性格外向、胆大的可以安排个人表演，腼腆内向的可以参加集体节目，把幼儿分为几个小组，尝试编排小音乐剧，教师用手风琴拉出音乐旋律，有跳舞的、朗诵的、演唱的，甚至还可以加入伴奏音乐或背景视频，以灵活多变的教学方式鼓励幼儿相互学习，不仅丰富了教学形式和内容，还抓住了幼儿发挥充分创造力的特点。

（五）积极引入外部支持，利用外部资源提示教学水平

与当地高校开展合作，对在职教师进行培训，根据教师的水平分层次培养，有些主攻教学、有些主攻音乐活动伴奏，提高其手风琴演奏的能力和伴奏水平。

争取成为高校相关专业学生实践基地，可引入高校最新的研究成果、教法教案，开展教学实践活动，能够带来新的知识、方法，帮助幼儿园老师更新知识，注入新的活力。借助高校教师专业知识，适应性编写培训教材，注重经典性与时代性。在传统的8贝司手风琴教材之外，结合当下流行的幼儿影视作品进行乐曲的编配，使之适合幼儿演奏，如《大头儿子小头爸爸》《疯狂动物城》《熊出没》《葫芦娃》等，贴近生活，更容易得到幼儿的认可，增加接受度。

三、效果与反思

以绵阳师范学院学前专业毕业生的毕业信息反馈和四川中江县金贝尔音乐主题幼儿园办园效果综合来看，在幼儿园的音乐活动课中，用手风琴作为教具进行授课取得了良好的效果。通过幼儿直观感受，在看琴、摸琴、听琴声学唱儿歌和做游戏的教学环节中，让幼儿认识了这个乐器，能快乐地在游戏活动中学会唱儿歌，并随着音乐模仿儿歌的主题形象，动作惟妙惟肖，使幼儿在玩中学、学中玩的教学理念得到充分发挥，对幼儿的整体认知能力、创造性、团队合作能力有较好的进步，探索、接受新事物的能力增强，较好地达到了预期效果，在当地形成了很好的示范作用。

虽然取得了一定的效果，但教学活动方案设计需要再完善，构建科学合理的课程体系，是需要幼儿教师不断思考和亟待解决的问题。整体系统性的策划需要加强，选取恰当的教学内容，遵循由浅入深的方式，特别是关于幼儿心理行为的分析与活动方案设计的关联性，需要进行闭环反馈，才更有针对性和指向性。同时，探究交叉学科之间的融合，比如辅助奥尔夫音乐中的小乐器和律动，甚至还可以加入舞蹈、绘画、朗诵等活动内容，引导幼儿进行大胆的艺术表现，以多元方式启发幼儿。此外，用手风琴做音乐游戏活动还可以拓展到室外进行，打破在教室进行常规教学的模式，从幼儿兴趣着手，以多活动形式引导，以课程内容的丰富和拓展来驱动幼儿的动手、动眼、动脑能力，以鼓励、奖励的方式让幼儿全面参与活动过程，全面提升幼儿早期音乐素养，促进幼儿身心健康和谐发展。

[1]夏婧,张霞.强化政府主导责任,大力推进学前教育三年普及——四川省学前教育普三政策探析[J].学前教育研究,2010(08):21-26.

[2]孙立明.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性[J].学前教育研究,2015(01):70-72.

[3]虞永平.学前课程与童年幸福[M].北京:教育科学出版社,2012(02).

[4]熊承敏,李凤莲.论学前教育专业手风琴教学的优势[J].音乐大观,2012(11):180-181.

[5]徐美娥.利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索[J].学前教育研究,2015(02):64-66.

G612

A

四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川学前教育发展研究中心科研项目（项目编号：CECER-2016-B17）。