摘要写作对写作及阅读的影响

何 梅

成都理工大学外国语学院，四川 成都 610000



摘要写作对写作及阅读的影响

何 梅

成都理工大学外国语学院，四川 成都 610000

摘要写作；阅读；影响

在大环境影响下，英语阅读和写作能力的重视不仅体现在各类英语考试中。我校本科生人才培养方案中，明确提出了要培养学生掌握科技文的英文阅读和其他写作技能。英语的阅读和写作对于外语学习者而言，由于需要花非常多的精力和时间不断积累且见效缓慢，是非常难达到高水平的。大学英语老师的教学需做出相应的改变以适应。作者在本校本科一年级非英语专业学生中进行了一个学期的摘要写作练习以培养学生的高效阅读以及写作能力。并以学生的四级成绩作为衡量其成效的标准，本科生总结出本科生摘要写作对阅读以及写作能力的影响。

一、读和写的关系

读和写的相互作用，相互依存。在读和写相结合的过程中，读实际是学生揣摩作者意图，模仿作者遣词造句，篇章结构的过程。写则是把一个模仿的过程渐渐变为自己的东西。

许多的研究都在表明读和写的相互作用方式多种多样，短文摘要写作是其中一种。许多时候，学生需要读懂英语文章而非写。再加上英语考试中的阅读理解题的影响，让许多的学生认为，理解一篇文章就是正确回答题后的五个选择题。这样，往往淡化了学生的阅读，而书面文字给学生留下的缺口，就需要用写作来弥补，在大学英语教学中，把短文摘要写作，作为提升学生对文章的理解能力以及写作能力的手段，是远远优于简单的选择题的。

大学英语传统教学中对课文的“读”停留在低水平，即对文章词汇的习得以及句法的分析。很少会进行高水平阅读，即分析整个语篇的结构，分析各细节在语篇中的作用。提高写作的方法就不仅在于写本身，一定要深入分析篇章结构，细节，以及作者这样安排的意图。摘要写作，需要在对文章理解的基础上缩写。从而帮助学生更好的理解文章，反过来提高学生的写作水平。

二、摘要写作过程

美国学者Krashen认为，写作问题可以归纳为英语语言知识和英语写作过程两类问题。大二学生作为英语二语习得者，但是在写作中学生不仅存在语言表达上的问题；再加上文化差异、语言差异，写作时也存在着逻辑问题。在摘要写作中，学生不仅需要对原文进行浓缩，更重要的是在理解的基础上的再创作。摘要写作包含四个过程：理解原文，区分主次，重写文章大意，使用恰当的写作形式。作者通过以Martin为代表的悉尼学派创立的语类读写教学法为基本，对学生进行阅读理解以及摘要写作训练。其核心理念是：在师生共享知识基础上通过互动进行写作教学(Martin 1999：123-155)。在此期间，不对课文进行词汇和句法精讲。

首先，学生自学。引导学生分析文章结构对于写作是非常必要的。作者借助Tony Buzan创造的笔记方法——思维导图。学生需要在课前阅读时绘制思维导图，呈现文章的内容和结构，只要学生能够正确的绘制思维导图，就可以较清晰的了解作者的思路，避免摘要写作中常出现的主次不清的问题。其次，师生协作。课堂上，在思维导图的基础上，教师引导学生从图解中找出文章的主要词汇并用一句两句话写出文章的中心句。教师根据学生的中心句判断学生是否理解全文内容。展示部分学生的中心句并让学生自行判断每句话的优缺点，最后教师评价较完整表达文章中心的句子。以《体验英语综合教程》第三册一单元课文Frog Story为例。学生提交的句如下：

(a)The frog reminds the author the importance of protecting the environment.

(b)The frog that stayed in the author’s studio reminded him to protect the environment.

(c)The frog urges the author to protect the environment.

三句都表达了“保护环境”这一主题，但是a)句表达的是“重要性”。从文章的结尾部分看，作者想要表达的主题是保护环境迫在眉睫这一观点，b)句基本符合。C)句使用了文章中出现的词汇urge把保护环境的紧迫性表现了出来。在教师评价后，学生需要再次对中心句进行修改。

学生对文章的理解更进一步，可以避免摘要写作时机械的摘抄文首或文末的中心句，且不用任何关联词的把照搬的句子呆板的连在一起。

再次，学生创作。学生根据课堂上展示的较好的中心句，围绕中心句进行独立写作。此时，为避免学生依样画葫芦，懒惰的对范文直接照搬，教师不提供参考摘要。由于汉语与英语的重形合不同，它是重意合的语言。在汉语表达中，关联词常常缺省。英语写作中，关联词的使用是一大难点。教师要求学生在小组内进行修改，主要是要求他们自己在理解原文的基础上，能否用自己的话准确的重写文章概要。

最后，反馈后的再创作。学生将自己创作的摘要在全班展示，由全班评价其优缺点。教师再进行点评。选出一篇优秀范文供同学们参考模仿。

三、摘要写作对写作和阅读理解的影响

在对学生进行了共48个学时的短文阅读与摘要写作训练后，4个班共324人的4级考试的作文以及阅读成绩有了较大的进步。在写作成绩上，模拟考时的平均分为121.45分，四级考试时的平均分为148.44分。其中四级考在148分以上的学生人数为243人。在阅读成绩上，模拟考时的平均分为128.23分，四级考试时的平均分为136.72分。其中四级考在136分以上的学生人数为221人。虽然在考试成绩还有许多其他因素的影响，但是也不难看出，经过系统的摘要写作训练后，大部分学生成绩能有所提升。

听说读写技能一直是语言学习中再三强调的技能。其中，读写技能最难掌握。摘要写作是对文章的内容高度精炼提取出大意进行的再创作，应用范围极广。学生要写好摘要，必须建立在对文章理解的基础之上，并在写作过程中习得英语语言知识的正确用法，培养学生的逻辑思考能力。大学英语教师应该积极的使用摘要写作这种手段，培养学生的写作以及阅读理解能力。

[1]葛传椝.葛传椝英语写作[M].上海：上海译文出版社，2013：13-15.

[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1987.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

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