培养青年创客的路径探究

马 芮

华南理工大学，广东 广州 510026



培养青年创客的路径探究

马 芮

华南理工大学，广东 广州 510026

创客，简单来说就是基于自己的兴趣爱好，将创意实物化的群体。他们想象力丰富，不拘泥于现有的模式，敢于打破固有思维，善于运用“网络效应”的力量，乐于在开源环境下分享成果并开展协作创新，选择性地将设计商业化亦或运用桌面工具自行创造。创客的准入门槛低，人人都可以是创客。正是凭借这样的优势带动了新兴产业的发展，而在当下如何打造全民创造的风潮成为了关键。

为了适应形势的需要，两会将“大众创业，万众创新”提升到了一个改革的层面，无疑成为新时代青年创新创业创造的风向标。青年是一个富有个性、充满活力的群体，他们拥有强烈的创造诉求，但缺乏必要的引导和帮助。因此，加强青年创客的培养，为青年搭建实现梦想的舞台，对于青年的全面发展乃至建设创新型国家都具有重要意义。

一、影响青年创客发展的因素

我国创客发展虽晚，但现今已引起高度重视，尤其在两会后更为创客群体营造了良好的环境，然而立足于我国高校创客培养工作中，还存在某些脱节，主要表现在青年自身的因素以及具体到高校创客培养工作，其专业化、开放性、人本化发展需求方面影响制约着青年创造力的发挥。

(一)主观因素

1.经验的束缚。创新的最大障碍源于对经验的怯懦。当下青年囿于传统思想以及现实的束缚，难以冲破经验的缰绳从而在实践中落实自身的创意。一方面青年的情感活动较动荡，易受家庭、社会等各方面因素的影响，在择业就业的定位上怀有“铁饭碗”情结，以此为自身平添一份人生保障单，致使青年缺乏必要的创客意识。另一方面分数至上的观念根深蒂固，分数成为衡量一个人的指标，导致相当一部分青年难以用充足的学习时间换取闲暇的创造时间来谋得自身发展。他们惧于打破常规，不敢挣脱经验的缰绳，缺乏创客精神。

2.心理脆弱化。创客的发展离不开积极的心理状态，可以说创新与个人心理资本具有一定的相关性。所谓心理资本是指个体在发展过程中所具有积极健康的心理素质，主要由自我效能、乐观、希望以及坚韧性构成。[1]创新的道路是坎坷不平的，往往风险高、挑战难度大，这对创客自身的素质提出了更高的要求。创客是创新过程中的主体，其本身的心理资本对于创造活动发挥着正向作用，能够有效激发创造活力。但在当下部分青年的心理承受力及将创意真正落实的胆识有待进一步加强，以防缺乏行动力从而导致创意流失。

(二)客观因素

1.专业化的影响。专业化是指创客教育要有专有的学科体系、专业的方法指导及教师队伍。创客是基于互联网平台发展起来的群体，从构思到分享，从设计到制造，其产生发展无不依托于科技的进步，具有鲜明的时代性，然而当下创客发展与创客教育还未同步，主要存在以下几方面的问题：一是缺乏专有的学科体系的支撑。一方面创客运动来自于开源环境下的协作创新，具有高度的开放性以及综合性。因此创客教育目标、教育理念继而有别于就业教育以及创业教育，需要专有的学科来指导。另一方面从宏观上看，我国创客分布比较分散，主要集中于北上深广等城市，对于交通相对闭塞的西部地区来说还未形成“火候”。因此需要建立专有的学科，使高校创客的培养工作受到重视和加强，同时普及创客教育、缩小区域之间的差异性发挥其在人才培养中的作用。二是缺乏专有的教学方法。创客一族突出的特点更多的是在学中做、在做中学，不仅是知识的接受者，还是知识的实践者，这与传统的教学模式相矛盾，探索多样化的教学方式开拓学生的思维势在必行。三是缺少专业的教师队伍。创客的发展离不开自身知识的武装，又要回归现实进行创造，因此不仅满足于对教师量的需求，更加强调教师队伍专业素养、专业技能等质的考量。目前，教师队伍的发展还未跟上创客发展的步伐，由于在教育的过程中，教师亦师亦友亦或本身是创客，所以专业的理论讲授、专业的技术指导以及业余的辅导工作体系的教师队伍建设关系着创客培养工作的实效性，这无疑是当前面临的新挑战。

2.开放性的影响。开放性是指高校创客培养工作要有开放综合的课程体系以及开放的平台，以此为基础来培养学生开拓的思维方式和将创意付诸于实践的行动力。专业化与开放性从理论体系与实践平台两方面促进着青年创客的培养，二者相互联系。从创客自身的发展需求来看：一方面，创客一族需要扎实的专业知识，但也离不开交叉学科的辅助来扩宽自身的知识面，理论知识的开放性是指导创意设计及实践的基础；另一方面，创客空间的打造无疑是青年创客圆梦的平台，为将创意回归到原子世界推波助澜。但立足于现实来看：一是理论单一化，缺乏对多学科资源的整合。创客本身具有开放性，他们乐于跨学科融会贯通进行创造活动，而高校教育往往缺少对课程资源的整合利用以及创客课程的开发利用。二是创客空间的有限性成为制约创客培养工作的因素。目前，由于我国创客运动起步较晚，仅有清华大学等数十所高校建立了创客空间供学生共享资源，缺乏辐射性。

3.人本化的影响。人本化是指创客的培养工作要以人为本，重视学生的主体性，培养其实践能力及创客精神，服务于学生的全面发展。人本化贯穿于专业化与开放性之中，体现人文关怀。从现有的教育来看：首先，学生主体性的发挥不强。“互联网移去了对创造性的压制使人的创造本能得以释放”[2]，创客所激起的群体创造的浪潮要求尊重个体价值、激发个体的潜能，形成联动效应。放眼于我国的教育模式以及社会现实，学生还处于被动地位，没有形成多向互动机制，缺乏批判精神和创新意识来碰撞出思想的火花。其次，对主体个性发展缺乏理论与操作的一致性。创客追求个性，他们是DIY文化的衍生化，每个个体各具特色，根据这一特性，在尊重学生的成长规律及个性发展诉求的基础上来培养其创造能力，形成全面的育人格局、育人理念，以促进学生的全面发展为出发点培养创客人才形势迫切。再次，缺乏对学生的自我认知引导。一方面创客依托于自身的兴趣爱好，教师对于学生兴趣的挖掘和培养是激发其创造力的基础；另一方面创造的阶段是一个曲折的过程，在此要明确目标、客观衡量自身需求及能力，经历起情感意志等的考验，善于与人分享并寻求必要的帮助，这是自我发展的基础，也是教学过程中需要进行适当引导的。

二、培养青年创客的路径初探

马克思认为“人们自己创造自己的历史，但是他们并不是随心所欲地创造，并不是在他们选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造”[3]，可以说创新是一个继承发展的过程。据国家数据统计局的统计结果显示：2005年以来我国创新指数逐年增长，2013年更达到了152.8，2015年党中央站在“大众创业，万众创新”的高度上，鼓励创新并在政策上予以支持，这为创客的发展奠定了良好的历史条件，更为其开拓了空间。而对于集中于人才培养的高校而言，更要在原有的基础上进行扬弃，在创新的过程中坚持中国特色来谋得发展，这就需要对创客本身、科学的理论体系及实践方式进一步探索挖掘。

(一)理论构建：用知识武装头脑

站在理论的角度，无论是对创客自身的理论武装还是对创客教育必要的理论体系都发出了新的讯号。创客教育的特征明显，它更加侧重于对学生创造意识的培养以及动手能力的锻炼，因此必须制定新的教育目标并构建与之相符的一体化的理论体系。

第一、整合课程资源，满足学生需求。人类从人的依赖性阶段、物的依赖性阶段逐渐向人的全面发展过渡，在这一过程中精神生产力愈发得到重视。当下学生的发展需要不仅仅满足于专业课这一维度，而是更多的蔓延到其他学科领域，这也是创客发展的理论基础。将想法创意进行制造要求逻辑、技能以及跨学科知识的支撑来实现。基于此，应当整合课程资源，打破学科界限，建立配套的创客课程，也应充分发挥学生的主体性，在深刻理解创客一族全面发展所必备的创造意识的激发、创客精神的塑造以及创客素质的培养等维度上科学推进创客教育的层次性、一体化、专业化发展。

第二、扩展方法体系，符合发展规律。首先创客推崇个性、重视协作，主要以青年为主体，这一群体极具创新精神，以体验为中心进行群体创造。高校教育应当以此为着力点，从学生自身出发，尊重其成长规律，打破传统的教学方法，倾听学生的心声灵活运用多种教学方法进行指导，促进学生个性发展。譬如设置体验项目，在项目研究的过程中给予适当的引导，激发学生参与的积极性，打破年级壁垒，鼓励群体之间的合作交流，在这一过程中培养学生的创客思维及实践能力。其次，创客居于开放的环境中，在网络的平台下呈现思维互联的新形态，高校教育也要立足于实际，改变传统的教师与学生的角色设定，培训教师队伍的信息素养，充分发挥网络的积极效应来深入学生群体、创新教育方法。由此认识教育对象的心理状态、思想行为状况来引导教育创客规范健康发展。

(二)立足实践：以青年的发展为中心

创客行走于虚拟世界与现实世界之间，已开展了形形色色的实践活动。但是从创客的长远发展来看，还必须具备良好的创造及互动环境、展现自我的平台，否则创客也就失去了其特质。

1.建立健全教师队伍机制。首先在创客运动中，教师的权威虽有所减弱，但是在理论及技术指导上还处于主导地位，如何合理把握分寸，如何转换身份角色，培养学生的创新素质跟随时代发展尤为关键。“因为借助于互联网，我们实现的已经不是计算机的互联、人的互联，而是思想的互联。在思想互联的过程中，每个人的价值都可以得到尊重，这些来自不同智慧头脑中的思想可以互相碰撞、借鉴、补充、启发，从无序到有序、从散乱到集中、从微小到宏大，从而迸发出我们在工业经济时代无法想象的力量，并带来‘群体创造’这样一种全新的社会形态”[4]。所以，教师在教学的过程中应当合理运用网络媒介，引导学生在网络的沃土中学会分享，加强与学生之间的多效互动，在交流的过程中善于发现其闪光点，有目的有计划的加以教育引导，达到创新实践的目的。其次，教师队伍不仅要在量上有所发展，更要重视质的发挥，在准备阶段，应当激发学生的兴趣、训练学生的逻辑思维，巩固相关知识，坚定学生的意志力。在设计阶段，全程进行技术讲解；在制作阶段，进行必要的技术辅导；在回馈阶段，进行适当的跟踪评价，全方位覆盖，为创客提供规范的指导。再次，多渠道对教师队伍进行培训，发挥多学科教师的联动效应，促进创客培养工作的科学性。例如在2015年“青少年创客培养计划”工作中提出了“组织科研院所、高等院校、高等企业等机构的专业科技人员，初步建立创客导师队伍”[5]这对于青年创客的培养具有借鉴作用，能够推动创客培养工作的成效。

2.完善活动载体。打造创客环境，不仅需要内在改革，还需外在支撑。首先校园应当发挥作用，适时举办创意大赛、产品展示等活动，为学生提供一个展示自我的舞台，这不仅对调动学生积极性有所裨益，而且能发挥其隐性功能，激发学生的创造热情及创客意识。其次，高校应当设立创客体验活动，从线上到线下，从课堂内到课堂外渗透创客文化。在马克思看来，人的自由自觉活动“创造对象世界，改造无机界，人证明自己是有意识的类存在物。”[6]而在创新时代，创客往往具有开创性，因此不局限于常规实践，更能体现人的创造性。这就需要学校通过创新实践活动来实现学生的内在本质。清华大学“三创”教学活动、创客社团及“创客日”的建立可以说是一个标本，鼓励学生加入到项目中，使其成为这个群体的一份子，加强了青年群体的自觉性，有利于培养和巩固创客能力。总之完善活动载体，扩展创客文化的深度和广度，建立激励机制，培养学生的兴趣爱好，有益于其在自主学习的过程中发现自身潜力。

3.普及创客空间。目前我国已形成几大有名的创客空间，例如深圳柴火空间、上海新车间等，为创客分享制造构建了良好的平台。但由于现实的制约，我国创客教育还在初级阶段，创客空间进校园计划也只停留在了部分高校。从国外尤其以美国为例，2012年奥巴马政府受创客运动的影响，计划于四年内在1000所学校建立创客空间，并配备相应的变形工具，改变了传统意义上的学习方式，对青年视野、技能、创造力等素质的培养具有积极意义。这些举措成为我国创客教育载体构建的标杆，值得借鉴学习。将创客空间引入校园，迎合学生口味，能够有效为其落实创意搭建桥梁进而推动创客教育的可行性。从社会层面来看，李克强总理强调“顺应网络时代推动大众创业、万众创新的形势，构建面向人人的‘众创空间’等创业服务平台，对于激发亿万群众创造活力，培育包括大学生在内的各类青年创新人才和创新团队，带动扩大就业，打造经济发展新的‘发动机’，具有重要意义。”[7]真正将政策落实构造众创空间，对于青年群体校园内与校园外进行创新创造能够提供一个综合开放的平台，能有效增强创客空间的辐射力度，促进教育质的提高，更好的发挥人才孵化功能。

4.多方面的支持。在政策方面，创客群体如今不容小觑，随着“大众创业、万众创新”的提出国家随之也会出台相应的政策，可以说为创客群体创造了良好的环境。这就需要创客教育顺应创客的发展趋势制定科学的体系、建立健全相应的制度，推进创客教育的实施。在资金方面，众筹成为解决创客将创意商业化的最有效方式，跟随创客运动的兴起与发展，众筹以其简单化的观念集众人之力快速募得资金进行产品开发实现创意项目。一是企业平台的支持。总体上看，我国企业众筹平台数量越来越多、发展愈来愈成熟、愈来愈专业化，但是还需要规范化的管理来保障创客、投资者、消费者三方的权益。二是自筹融资。譬如广州比逗餐厅就是采用学生自筹融资的方式建立起来的，并且采用市价回收毕业生股权，对新生进行募股，从而为比逗餐厅的发展注入了新鲜的血液。虽然目前已有许多项目成功获得了资金以及政策的支持，但是这建立在人与人之间互信的基础上，需要有道德规范，同时也要依靠法律体系的完善来保障。

[1]路桑斯，等.《心理资本》.李超平，译.中国轻工业出版社，2008.

[2]克里斯·安德森.《创客 新工业革命》.萧潇，译.中信出版社，2012.

[3]《马克思恩格斯选集》第一卷.人民出版社，1995：585.

[4]文卡特·托马斯瓦米，弗朗西斯·高哈特.众包2：群体创造的力量.王虎，译.中信出版社，2011.

[5]《青少年创客成长计划研讨会》.

[6]《马克思恩格斯选集》第一卷.人民出版社，1995.46.

[7]《李克强在2015年1月28 国务院常务会议上的讲话》.

F

A

1006-0049-(2017)08-0064-03