学前技能教学 素质教育领先——论学前教育声乐技能集体课教学之素质教育内涵

时 霞

（济南幼儿师范高等专科学校 艺术教育学院，山东 济南 250307）

本文从“人本论”素质教育理论出发，为教育者和学习者勾勒出一个“以教育者和学习者个人为本的、能够开发教育者和学习者本位潜能的、能够发展教育者和学习者本位个体性格的素质教育过程”。本文将就教育者和学习者个体的“知识结构”、“教育和学习以及解决问题之能力”以及“教育和学习及解决问题之意愿”进行讨论和研究，争取找到一条在素质教育视域下发展学前教育声乐技能集体课教与学的途经。

一般说来，基础素质教育培养内容主要有文化素质教育、智能素质教育；社会素质教育培养内容有技能素质教育、才能素质教育；思想素质教育培养内容有：心理素质教育、道德素质教育等。

本文结合“学前教育声乐技能集体课”教学实践从“学前教育声乐技能集体课之素质教育的基本概念”以及“学前声乐技能集体课之素质教育内涵”两个问题着手，对何为素质教育、学前教育声乐技能集体课教学之素质教育基本培养内容、学前声乐技能集体课教学之素质教育一般实施方式、学前声乐技能集体课的一般素质教育教学思想、生源状况对素质教育内涵的影响、师资状况对素质教育内涵的影响等六个直接影响“学前教育声乐集体课”教学的“素质教育内涵”进行了比较深入的探究。从而找到文化素质教育、智能素质教育、技能素质教育、才能素质教育、心理素质教育、道德素质教育等六个素质教育方向，建立了“学前教育声乐技能集体课”的素质教育内涵目标。

一、学前教育声乐集体课之素质教育的基本概念

在长期的学前教育声乐集体课程教学过程中，我们发现，无论是教师还是学生在声乐技能集体课教学和学习过程中，主要追求的教学效果是出自于技能掌握程度的提高和完善，主要实施的教学目的是对具体声乐作品的演唱完整和音乐处理的日臻完美。而不是通过声乐技能集体课教学过程去锻炼学生以及教师的学习和教学能力，并且通过他们能力的提高，更加广泛地将已经提高了的自身“人文素质”和“音乐素质”运用到社会实践当中去。

（一）何为素质教育

素质有狭义和广义含义之分。狭义的素质概念一般指“遗传素质”，是一种生理学和心理学意义上的素质概念。“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”（1辞海）

广义的素质是一种教育学意义概念，是“人在先天生理的基础上通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”

我们在这里所描述的素质教育就是一种广义素质的教育和培育。

本文认为“素质教育”就是人类文明社会提高和完善自身个体和社会集体的“本来”、“素有”之“质地和质量”的“直接且阶段性的教授”和“有计划且长期培育”相结合的培训形式。任何个人或集体、任何社会或社会活动的前进和成功都离不开这样一种放之四海而皆准的培训形式，学前教育声乐技能集体课也不例外。

“人本论”素质教育理论出发，为教育者和学习者勾勒出一个“以教育者和学习者个人为本的、能够开发教育者和学习者本位潜能的、能够发展教育者和学习者本位个体性格的素质教育过程”。我们在本文中将就教育者和学习者个体的“知识结构”、“教育和学习以及解决问题之能力”以及“教育和学习及解决问题之意愿”进行讨论和研究，从而争取在其中找到一条在素质教育视域下发展学前教育声乐技能集体课教与学的途经。

任何个人或集体、任何社会或社会活动的前进和成功都离不开这样一种放之四海而皆准的培训形式，学前教育声乐技能集体课也不例外。

（二）学前教育声乐技能集体课教学之素质教育基本培养内容

在学前教育声乐技能集体课教学过程中，素质教育的基本培养内容主要包括四个方面：原本素质教育、基础素质教育、社会素质教育、思想素质教育。而笔者认为，“原本素质”是人类身体本质的能力开发和教育，是一种对先天能力的再开发和再教育，是学前声乐技能集体课教学过程中师生所必须具备的天赋条件，在该课程的实际操作实施中应该加以充分引导和利用。

基础素质教育、社会素质教育和思想素质教育是后天素质教育的深化培养内容，也是“学前教育声乐技能集体课”教学的素质教育基本培养内容。

一般说来，基础素质教育培养内容主要有 ：文化素质教育、智能素质教育；社会素质教育培养内容有：技能素质教育、才能素质教育；思想素质教育培养内容有：心理素质教育、道德素质教育等。这三项“学前教育声乐技能集体课”的“素质教育内涵”均在以下具体课程教学活动中有所体现，我们试分析如下。

1.学前教育声乐技术集体课的文化素质教育内容一般体现在：

（1）歌曲的文学内容及内涵的理解和领悟能力的培养；

（2）歌曲的音乐创作背景的理解和运用能力的培养；

（3）课堂音乐作品（歌曲）的选择与取舍能力的培养；

（4）课堂音乐作品（歌曲）的再创作（表演）能力的培养。

2.学前教育声乐技术集体课的智能素质教育内容一般体现在：

（1）歌曲旋律及内容记忆能力的培养；

（2）歌唱学习和练习时注意能力的培养；

（3）歌唱学习和练习时体验和观察能力的培养；

（4）歌唱学习和练习时灵活机动和思辨逻辑能力的培养。

3.学前教育声乐技术集体课的技能素质教育内容一般体现在：

（1）歌唱学习和练习时的歌唱方法模仿能力的培养；

（2）歌唱学习和练习时的歌唱方法控制能力的培养；

（3）歌唱学习和练习时的歌唱方法巩固能力的培养；

（4）歌唱学习和练习时的歌唱方法运用能力的培养。

4.学前教育声乐技术集体课的才能素质教育内容一般体现在：

（1）歌唱学习和练习时“举一反三”能力的培养；

（2）音乐和歌唱技术学习速度的能力培养；

（3）歌唱音色认知度和反应度的能力培养；

（4）歌唱表演优秀展示能力的培养；

（5）歌唱音乐审美能力的培养。

5.学前教育声乐技术集体课的心理素质教育内容一般体现在：

（1）个体歌唱表演展示心理感受能力培养；

（2）群体歌唱表演展示心理感受能力培养；

（3）个体歌唱水平评价心理感受能力培养

（4）群体歌唱水平相互激励能力培养；

6.学前教育声乐技术集体课的道德素质教育内容一般体现在：

（1）群体歌唱合作能力培养；

（2）音乐与歌唱的崇拜培养；

（3）个体歌唱能力互助培养；

（4）歌唱技术与音乐之科学认知观培养。

（三）学前声乐技能集体课教学之素质教育一般实施方式

我们在“学前声乐技能集体课”的日常教学过程中，对所谓“素质教育”的实施 往往是体现在具体的教学内容、教学目标、教学方法、教学设计和教学手段中的，而对于具体的“素质教育”实际内容很少具体涉及。比如对如前所述的“素质教育”的“思想素质教育”之心理能力或者道德水准的培养，在“学前声乐技能集体课”教学中不会直接涉及到，只会在“学前声乐技能集体课”的教学过程中用“类比”的模式影响到师生。

例一：“声乐技能集体课”教学设计中的“挫折评价”与“心理承受”的类比模式

在教学过程中，教师经常对学生的学习表现和学习态度进行有计划有目的的“挫折评价”，毫不留情地指出学生在学习过程中的不足和学习态度方面的缺点，对一些平时出现傲慢情绪和目空一切情绪的学生，进行一定程度上有尺度地打击和警示。这时的学生，需要冷静地接受来自老师的批评和打击，审慎地推敲和思考自己在这一阶段的学习态度和学习效果。在这期间，老师的批评有可能是不太恰当甚至是苛刻的，对于学生方面来说，也必须接受和承受。学生们要明白这是教育过程中作为学生所应该承受的“挫折评价”，应该从心理上加以接受，成为“心理激励能力”培养的一个过程。

例二：“声乐技能集体课”教学设计中的“小组唱比赛”与“合作能力” 的类比模式

在教学过程中，教师可以定期进行学习内容规定下的分组对抗性演唱比赛，以小组评价方式对演唱结果予以相应的准确评价，比赛成绩计入学生的评价档案。这时候，各学习小组成员一定会想方设法对自己小组的演唱负责，使比赛成绩超过其他小组。他们会各抒己见，并能够最终用以在一个比较正确的演唱方案上，使之成为一个能够战胜其他各组的最佳选择。最大限度地达到集中学生学习智慧的目的，让学生们的“合作能力”得到最有实战效果的锻炼。

（四）学前声乐技能集体课的一般素质教育教学思想

在“学前声乐技能集体课”的教学活动中，什么样的“素质教育教学思想”才是我们在教学过程中应该寻找和遵循的。

这个问题应该从“学前声乐技能集体课”的具体实践和具体操作环节中寻找答案。因为“学前声乐技能集体课”教学活动是一个比较长久、稳定和广阔的“素质教育”平台，在这个平台上所进行的教学环节和所包含的教学要素都能为“素质教育”服务，都能够成为实施“素质教育”教学的实验场。

在“学前声乐技能集体课”的课堂上，师生应该紧紧把握住技术学习与素质学习相互作用的技能学习方向，牢牢盯住教学过程中出现的各种成果、问题和稍纵即逝的“教与学之灵性”（教与学之感觉通感），从而，积极地启发和诱导教师和学生们一同感受“学前声乐技能集体课”之“素质教育内涵”。

“立于技能学习之上，融于素质教育之中”就是笔者所倡导的“学前声乐技能集体课”的素质教育教学思想。

三、学前声乐技能集体课之素质教育内涵

所谓“学前声乐技能集体课”之“素质教育内涵”，就是指体现在整个“学前声乐技能集体课 ”教学活动中的所有跟“素质教育”有关的教学活动和教学环节。需要说明的是，跟这些“素质教育”有关的教学活动和教学环节所运用的“素质教育”教学方法、教学手段、教学设计、教学目标等诸多教学实际操作动作，在具体体现在教师和学生的教学过程中都是隐性的，而不是显性的，是在教学实践过程中对师生有着极其隐蔽的潜移默化作用的一种升华性影响和激励。

“学前教育声乐技能集体课”在全国幼儿师范高等专科学校的学前教育专业中是一门专业技术必修课程，是为了培养学前教育专科学生的歌唱能力、唱歌能力和学前少年儿童歌曲掌握能力而设立的一门技能性与理论性相结合机能性为主的必修课程。

该课程以培养学前教育专业学生的歌唱能力（歌唱技巧）、唱歌能力（音乐处理）和掌握学前儿童歌曲能力（儿歌的分类和运用）为己任，其具体课程方案是：课程形态，集体课；课程方式，理论教授与口传心授相结合；课程目标，歌唱能力、唱歌能力、儿童歌曲分析与教唱能力；课程时间，每周两学时，学分贯穿五年。

如此课程，在各级教育者的眼中有着不同的衡量权重标准——在宏观教育领导者们看来，学前教育中的“声乐技能集体课”仅仅是一门学前教育劳动者们众多必须掌握的“劳动技能课程”中的一门技能课程而已，是教授学前教育劳动者们掌握从事学前教育工作的众多知识能力中的一种技术能力。而对于学校教育领导者们来说，该课程只是整个幼儿师范学校教育中的一个教学组成部分。具体到该课程的教师们，该课程则成为教师们充分施展自我技术能力和展示自我教学魅力以及体现自我教学能力价值的舞台。三个教育实施主体对该课程的实施有着三种不同的理解。

我们应该充分认识到，在幼儿师范高等专科学校的教育层面上，在该层面的学生之具有心理、生理、思想可塑性极强特点的年龄段中，为孩子们营造一个塑造该年龄段学生整体从业能力的教学环境、教学理念和教学实践是我们教育者们应该也是必须做到的事情，而所谓“该年龄段学生的整体从业能力”就是该年龄段学生的“整体从业素质能力”。大家应该充分认识到这一点，才能在具体教育实践中进行教育指导和教学实施。

那么，在统一了培养“学生整体从业素质能力”之教学理念的基础上，如何能够进行具体实践，就是摆在我们教学实施者们面前的一个关键命题。

（一）生源状况对素质教育内涵的影响

学生是教学的主体、学生是教师的镜子、学生是学校的骄傲、学生是教育的生命。我们推崇学生的地位就是推崇我们赖以生存的学校教育。幼儿师范高等专科学校“学前声乐技能集体课”的学生当然也是如此。既然如此，我们就需要对我们从事的职业所要面对的“教学主体”学生，进行一番“挑剔”的选择，使之符合该课程的“素质教育内涵”要求。

对于“学前声乐技能集体课”的生源而言，除了身体健康和品德优良要求以外，其主要应该还要具备以下几种基本素质要求：

1.一般素质

应该具备优秀的（相应年龄段）基础文化素质；优秀的（相应年龄段）心理适应能力与调节能力；优秀的身心协调能力；优秀的吃苦耐劳能力等。

2.音乐素质

应该具备基本的音高变化判断和模仿能力；基本节奏变化识别和模仿能力；具有基本歌唱嗓音条件和趋于优化的音色判断能力；比较艺术化的审美能力等。

这些比较优秀的（相应年龄段）声乐学习和社会实践品格凝聚着极其丰润的学习积极性和极其坚韧的学习动力，能够能动地带动学生在“学前声乐技能集体课”的学习中积极思考、主动体验、生动感受、适时调节，把“学前声乐技能集体课”的学习作为他们锻炼社会创造能力的“加油站”，成为他们接受“素质教育内涵”滋润的学习实践平台。

“学前技能集体课”生源状况之优劣将直接影响到其“素质教育内涵”的实施和覆盖，优秀的生源状况产生优秀的“素质教育内涵”，反之则会让“素质教育内涵”的实施和覆盖效果大打折扣，成为一种教育资源的浪费。

（二）师资状况对素质教育内涵的影响

教师是教育的根本、教师是知识的传播者、教师是学校教育的实践者、教师是学生的指导者。教育对教师的认可和肯定取决于教师资格的合格与运作水平及教学效果的优秀。“学前声乐技能集体课”师资的认定和使用得当与否，将决定着在该课程的教学过程中“素质教育内涵”的渗透能力高低，师资水平高则“素质教育内涵”渗透力强，反之则既不能完成该课程的技能技术教学要求也不能得到“素质教育内涵”的充分滋养。

对于“学前声乐技能集体课”的师资而言，除了身体健康和品德优良要求以外，其主要应该还要具备以下几种基本素质要求：

1.一般素质

热爱教育事业、决心为教育事业贡献终生的高尚品格；较高的文化素质修养；较全面的教育理论知识；较严谨的逻辑思维能力；较灵活的心理调节能力；较强的组织教学能力；较强的多媒体实用能力；较好的口头表达水平等。

2.音乐素质

掌握较全面的音乐理论知识；有比较高尚且时尚的艺术审美水准；具有较高的声乐演唱能力；具有声乐作品一般弹唱能力；具有声乐技能技术解析能力；掌握大量各类体材与题材的歌曲作品；具有歌曲作品创编能力等；

“学前声乐技能集体课”教师的师资水平要求一般应该高于“声乐技能个别课”师资要求，这是因为，首先是教学对象的集体性要求，对待群体教学对象，教师所要付出的思考和传授的知识要多于一般个体教学对象，另外，在对待“声乐技能教学”方面，其“技能”所包含的技术个性特点明显，如何使教师在群体教学对象中寻觅个体教学对象的个性理解和发展，有其一定的调节难度和教学技术难度。因此，难度系数的增加为该课程的师资水平提高提出更高的“素质教育内涵”要求。

四、结语

本文从“素质教育”就是人类文明社会提高和完善自身个体和社会集体的“本来”、“素有”之“质地和质量”的“直接且阶段性的教授”和“有计划且长期培育”相结合的培训形式。任何个人或集体、任何社会或社会活动的前进和成功都离不开这样一种放之四海而皆准的培训形式，学前教育声乐技能集体课也不例外出发。

认真分析了基础素质教育培养内容、社会素质教育培养内容和思想素质教育培养内容这三项“学前教育声乐技能集体课”的“素质教育内涵”。从中提炼出：文化素质教育、智能素质教育、技能素质教育、才能素质教育、心理素质教育、道德素质教育都是“学前教育声乐集体课”的教学目标，均应该在实施“学前教育声乐集体课”教学过程中加以深入体现和给予足够的重视，才能有效地培养出适合社会需要的技能素质、人文素质和思想道德素质全面具备的有用学前教育人才。

[1]陶保平.学前教育科研方法[M].华东师范大学出版社,1999.

[2]佟庆伟,孙倩.素质教育理论基础[J].首都师范大学学报,2001(03).

[3]杨永明.论素质教育的理论基础[J].安阳师范学院学报,2011.