浅谈场景素描教学改革——造型能力培养的思考与研究

□马祥梅 重庆文理学院美术与设计学院

随着数字教育的发展与计算机工具的普及，在环境设计中，计算机绘图已经成为主要的表现方式，但这在一定程度上，也使得部分人在教学中产生对造型能力培养无用论的错误想法，学习中更为重视计算机绘图而轻视手绘造型能力的培养，结果是能在计算机上制作出效果图，却不能准确描绘一些简单的场景画面。场景素描是专门针对环境设计专业进行造型能力培养的主要课程之一，是环境设计重要的专业基础课，强调环境设计场景造型观察、思维意识和表达技法能力三个方面的训练。

传统素描存在的问题主要体现在两个方面：第一，传统素描教学忽略观察与造型思维意识能力的培养。从已有教学实践来看，素描教学主要是对室内静物写生，在没有仔细观察、理解物体的基础上盲目直接作画。理解是一切知识来源之根本，盲目动手、不愿动脑是学习的大忌，容易导致画面表达不完善、不深入。学生在整个课程中无法充分领会教学目的，教学效果没能完全达到环境设计专业观察能力与造型思维意识能力培养的要求。第二，传统素描教学只强调技能训练，忽略与环境设计造型能力的衔接。传统素描教学中只强调技能训练，并都是传统的绘画形式。虽然传统工具在素描教学中发挥了重要作用，也出现了很多优秀作品，但随着社会进步、技术发展，传统工具再也满足不了人们多元化的审美需求，在表达技能上须有所改进。

本文主要从以下两个方面来提高学生的造型能力。

第一，强调环境设计专业学生观察与造型思维意识能力的培养。在教学中，重视环境设计专业学生观察能力的培养。观察能力是人们认识事物的能力，人们的学习是从感性认识开始，观察是获得感性认识的重要途径。引导学生用正确的方法观察事物，养成用心观察的习惯，对环境设计学生造型能力的培养有重要的意义。一是培养学生的观察兴趣。兴趣是人们力求认识事物的欲望，研究某物，靠近某物，获得某物的心理倾向。教学中要设法引起学生的兴趣，使他们产生好奇心，改变以前只在室内静物写生，要走出室外。户外能够提供的视野、信息、视觉元素丰富得多，可以激发学生的观察兴趣与表现欲望，丰富视觉经验。根据个人基础、兴趣、观察角度与方式，收集不同的资料，丰富教学内容的同时，激发学生观察学习的兴趣。二是观察方法的指导。教学中要讲清观察目的、观察对象，进行有分析的观察，带着问题去观察，如场景中的构图形式，近、中、远三个层次的变化，空间感的体现，画面的虚实安排。学生通过有目的的观察指导，很快能够掌握场景素描写生特点、绘画要求，从而提高观察与思考意识能力。三是树立理解、结构、整体意识。以案例讲解和优秀作品欣赏的方式，让学生理解所表现的场景，掌握物体内部结构与外部特征的关系，把握画面整体关系。

第二，改变传统素描表现技能训练方法。利用综合材料，丰富表现手法和表现形式，让绘画语言多样化，使画面表达新的视觉突破。并以案例讲解与欣赏优秀作品等方法，把造型能力培养与环境设计专业相衔接。一是原有写生素描手段的调整。教改方案中的第一个环节，仍然可以用传统的室内写生训练，但要在已有教学方法上加以丰富。写生内容须按照学生的实际兴趣进行调整，在第二、三个环节中，着重对场景构图与空间把握的训练。写生可以作为主要训练与教学手段，但不应局限于室内写生，应该以室内与室外场景写生结合，强调学生对室外丰富场景空间组合进行主观利用的能力，并拍摄场景图片进行场景表现训练。二是加强彩铅、色粉、水彩等综合材料应用能力的训练。由于之前没有接触过综合材料的应用，对它们性能的掌握要多加练习，总结经验，以不同用笔方式表现不同质感，使场景表现更生动。三是在场景刻画过程中强化对明暗的归纳与理解。明度变化的表现是场景素描中非常重要的元素。不同明度关系带来不同空间关系和色彩感受，是创造秩序感的重要手段。对明暗的理解和归纳，就是对画面节奏感和韵味的理解和把握，也是在重点培养学生造型能力中画面的归纳与组织能力。四是注重对画面整体感与细节刻画能力的培养。画面整体感指的是画面的构图、明暗层次、虚实在内的画面关系。通过对画面整体感的调整来培养学生的理性作画能力，加强学生对画面逻辑关系的掌控。细节刻画能力是通过让学生对作画工具材料属性的掌握，仔细观察，对物体进行深度刻画的手绘表达能力，并通过对物体细节刻画与场景空间表现来提高对画面整体表达的认识能力。