试论小学音乐教育中民族音乐的传承与发展

张玮婷

（昆山市陆家镇菉溪小学，江苏 昆山 215300）

试论小学音乐教育中民族音乐的传承与发展

张玮婷

（昆山市陆家镇菉溪小学，江苏 昆山 215300）

民族音乐是各个民族所特有的文化遗产，民族音乐中融合着民族的文化、民族的精神，展现出民族艺术气息，民族音乐的传承、发展、学习，能够提升学生的音乐鉴赏能力，艺术品析能力，能够提升学生对于民族的认知程度，加深民族意识，同时还能够开拓学生的艺术视野。本文主要研究的内容就是小学音乐教育中民族音乐的传承与发展，实现小学音乐教学内容的充实化以及意义化。

小学音乐教育；民族音乐；传承与发展

小学音乐教育中民族音乐占据较大的比例，但是民族音乐的教学方式以及民族音乐的教学模式存在较大的问题，音乐教师所掌握的民族音乐知识较为有限，对于民族音乐的理解以及民族音乐的认知较为浅层次，这导致在民族音乐教学过程中，无法最大限度地展示民族音乐的魅力以及民族音乐的特色，无法将民族音乐的精神以及民族音乐的意义传承给小学生。该种情况会使得小学生的民族音乐意识逐渐浅薄化，对于从小培养学生的民族意识以及培养学生的爱国情怀较为不利，对于社会未来凝聚力的提升造成负面的影响，由此可见，建立完整的民族音乐传承发展教学体系是迫在眉睫的。

一、民族音乐浅析

民族音乐范围较广，包括民间歌曲，民间戏曲，民间歌舞音乐，民间器乐等，民族音乐是民众热爱生活的一种体现，凝聚着人民的智慧以及各个时期各个阶段人们对于美好生活的向往，是自我情感的释放，以及民族的热爱情怀展示的渠道。民族音乐的特点包括内容丰富性，体裁丰富性，形式丰富性。我国幅员辽阔，民族众多，习俗不同，生活千姿百态，造就每个时期所形成的音乐特点多姿多样，民族音乐的种类以及内容也极为繁多；民族音乐的灵活性，民族音乐一般都是民众即兴创作的，采取口头的方式传承，在传承过程中会出现偏差，因此，存在不确定性，正是这一不确定，使得民族音乐能够跟随时代发生变化，融入到时代中，却又保留其精髓，这也正是民族音乐的特点以及民族音乐的魅力，民族音乐还具备通俗性、写实性等特点。

二、小学音乐教育中民族音乐的传承与发展

小学音乐教育中融入民族音乐教学很有必要性，民族音乐是音乐体系的重要组成部分，是实现音乐的升华以及音乐发展的基础和本源，同时民族音乐又容纳着深厚的本民族特色文化，清晰而立体的展示出各个时期的社会状况，人们的精神世界以及人们的期望，是各民族极为宝贵的文化财富。民族音乐的教学能够实际的提升学生的音乐综合素质，能够实际的提升学生的民族意识，保证学生的音乐底蕴雄厚，这对于音乐教学的进一步发展，以及我国音乐领域的进一步壮大有实际的推动意义。下面就小学音乐教育中民族音乐的传承与发展措施进行详细的分析探讨。

（一）民族音乐教学场景化

在小学民族音乐教学过程中，教师需要完善民族音乐的教学素材，保证民族音乐的教学完整性，同时教师需要不断的提升自我的音乐素养，以及民族音乐知识储备，对于民族音乐的理解深度，切实的保证能够推动民族音乐教学的发展。民族音乐传承与发展不仅仅需要依靠教师，还需要提升学生对于民族音乐的认知以及对于民族音乐的学习主动性，实现这一目标的主要操作就是民族音乐教学场景化，教师与学生共同布置民族音乐所展示的场景，采取小剧场的表演形式，来让学生感受到民族音乐所蕴含的强大情感以及丰富精神，并且抓住学生的注意力，提升学生的学习兴趣。

以《北京喜讯到边寨》为例进行分析，教师与学生共同布置边寨的场景，学生借助各种彩带，配合上音乐与人们欢庆的声音，让学生真切感受到“四人帮”粉碎之后西南地区少数民族的喜悦，让学生实际的感受到当时人们对“四人帮”的憎恨，以及对之后美好生活的憧憬，促进学生进一步了解当时的社会场景以及社会状态。

（二）完善民族音乐教学配置

民族音乐的形成与各色各样的乐器关系密切，推动民族音乐传承与发展的基础就是让小学生接触以及聆听各种乐器所展示的音色，以及音乐特色美感，同时还能够通过乐器的感受进而逐步的把握节奏感，提升音乐敏感度。具体采取的方式就是根据教学内容，确定所涉及的乐器，教师准备好多种乐器，在民族音乐教授之前让学生亲身感受，再进行民族音乐的教授，在教授之后，让学生探讨辨别所应用的乐器。能够激发学生的音乐学习兴趣，感受到民族的力量强大性，以及艺术丰富性，教师在教授过程中着重阐述各种乐器的首创民族，让学生对于民族的特色以及对于民族的认知更为丰富，同时在此过程中学生会产生较为直接的民族自豪感，对于提升学生的民族意识有促进作用，同时教师能够根据学生的表现，带领学生学习一种特色的民族乐器，这样能够实现民族乐器的传承，进而促进民族音乐的传承。

以小学音乐民族音乐中的《铃铛舞》为例进行分析，首先教师展示大鼓、笛子、口笛、二胡、唢呐乐器，并且引导学生一一辨认，聆听，让学生了解乐器的起源，乐器的故事，增加学生的音乐基础知识量，对于学生的音乐学习能力提升有直接的促进作用，而后教师让学生欣赏《铃铛舞》，在三次欣赏之后，教师简述摆手舞属苗族，让学生能够更为清晰的辨别所使用的乐器，教师在学生分辨完成之后，进行答案公布，让学生想象这一曲目的创作环境以及所表达的情感。对于表现优异的学生，教师带领尝试口笛的演奏方式，让学生能够直接感受民族乐器所触发的震感。

三、结束语

民族音乐在小学音乐教学中的融入，能够实现学生在没有接触复杂的音乐环境情况下，接触经典、有价值、内涵的音乐，这对于学生的音乐学习道路有扩宽的效果，能够实际的提升学生的艺术素质以及学生的鉴赏能力。

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[2]付李凝．基于民族音乐传承的中小学音乐教育研究——以山东省冠县为例[J]．黄河之声,2015(01):52-55．

[3]师曼．论民族文化在小学音乐教育中的传承与发展[J]．教育教学论坛,2014(34):141．

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张玮婷（1990—），女，江苏省苏州市人，小学音乐教师，研究方向：小学音乐教育。