简析“任意拓展与盲目综合”的课堂现象

韩珊琳

（海安县实验中学，江苏 南通 226600）

简析“任意拓展与盲目综合”的课堂现象

韩珊琳

（海安县实验中学，江苏 南通 226600）

拓展和综合是音乐课中必不可少的手段。在现实课堂中还存在着不少“任意拓展与盲目综合”的现象。本文对一些具体的案例进行分析与研究，期望在今后的课堂中能够合理拓展，巧妙综合。

音乐教育；课堂教学

拓展是教学中的重要环节，是音乐课中必不可少的手段，它能更明确主题，使教学内容更加充实，是音乐教材的补充。音乐教育叙事是近年来教育研究常用的研究方式[1]，本文拟通过运用教育叙事来展开论述。

有位老师在介绍维吾尔族音乐时，课件中有如下文字出现：“属于欧洲音乐体系的维吾尔族作品以自然小调为主，也有采用和声小调、多里亚、混合利第亚调式的作品。”老师自己有时还不大记得词，需要看着屏幕说。学生更是听得晕头转向，他们对这些专业术语一点也不想弄懂，心里甚至在嘀咕：“一个民族怎么弄出这么多音乐种类，烦！”“知道了这个会对我有什么作用？”

显而易见，授课老师采用的是大学里他所接受的上课模式，把维吾尔族音乐的分类及其音乐特点讲解得比较深。他忘记了我们高中阶段的音乐教育，是面向普通大众的教育，不是培养音乐家的教育。自己现在面对的是大多数未来并不从事音乐活动的高中生。对音乐本学科的内容拓展过深，专业性过强，条条框框，由表及里分析得入木三分，生怕遗漏了什么重要知识没讲，想“五脏俱全”实在没必要。学生面对老师的提问常常回答不上来，更加容易产生惧怕心理和畏难情绪，老师为了不耽误教学时间，只能自问自答。这也是学生喜欢音乐，却不喜欢上音乐课的原因之一。

某位老师在教授《音乐的优美与壮美》时选用《牧歌》这首作品来引导学生感受音乐的优美。由这是一首内蒙古长调民歌，拓展讲解到内蒙古长短调民歌的特点，并进行了长短调民歌的比较。

这是一个不合时宜的拓展案例。《音乐的优美与壮美》这一课的教学目标是使学生能根据自己的感受，正确判断、区别优美与壮美这两种不同审美范畴的音乐作品。为了达到上述教学目标，我们应该主要去分析《牧歌》是如何通过音乐要素来表现音乐的优美，而不应该过早地涉及到民歌的分类。这说明教师对《音乐鉴赏》这本书没有整体地把握，缺乏全局的考虑，备课时把每个章节孤立的看待。当到了《少数民族音乐》应该介绍内蒙古长短调民歌时，教师是再讲一遍还是一带而过？不应该讲的时候讲了，该讲的时候不讲或重复讲，总以为只要是涉及音乐方面的知识就不算是跑题。上课东一榔头西一棒，没有根据课题、教学目标以及这首作品最有特色的地方选择教学内容。

又如：一位教师以前在讲解西方古典主义音乐时，他基本上是从作品入手，但总感觉效果不佳。不但对学生有点难度，就教师自己而言，也嫌枯燥无味。所以这位老师决定以古典主义音乐的代表人物作为切口，希望学生先对这个人物感兴趣，继而对这个人创作出来的作品感兴趣。于是他把他所能搜集到的有关海顿、莫扎特、贝多芬的生平趣闻，乐曲的创作背景，作品相关的故事都讲了，最后教师发现：学生听音乐的时间寥寥无几且并未能如他所愿地对音乐作品心领神会，产生共鸣。

上述做法是教学内容“泛文化”的一种现象，大讲特讲与音乐相关的文化知识，从而使音乐教学的内容泛化，没有成效。教师应当认识到，音乐本身就是文化的重要组成部分，进行音乐作品相关文化的教学是为加深学生对音乐本身的理解而服务的，不能脱离音乐本体加以呈现，更不能过度发挥。试想一下，如果不能够理解音乐的语言，只是了解文化背景，怎能客观地解读音乐的文化价值和意义呢？

新课改提倡的“音乐与艺术之外其它学科的综合”丰富了我们的教学内容，开阔了学生的艺术视野，同时也激发了他们学习音乐的兴趣，使其能更好地感受、理解、学习音乐。但一味地追求学科综合而喧宾夺主，则是对综合理念的理解出现了偏颇，捡了芝麻，丢了西瓜，达不到音乐教学预期的效果。

比如：一位教师是这样组织《1812年序曲》教学的：先让学生用5分钟的时间预习课本上的相关链接，阅读材料等，然后由学生讲述，老师补充1812年俄法战争爆发的原因、经过、结果、打仗的路线以及拿破仑与库图佐夫各自采取的战争部署；分析库图佐夫胜利、拿破仑失败的原因和这次俄法战争对欧洲历史造成的影响。此环节花去了15分钟。老师认为要有丰富的历史底蕴，否则没办法欣赏这样抽象且时间较长的作品，正好响应了学科综合这一新课改理念。

上述做法貌似综合，实则为舍本求末的盲目综合。教师并未紧绕音乐主线，脱离音乐去探讨历史的时间有点长，综合淹没了本体。当展示拿破仑的肖像时，学生中发出了“哇！好帅！”的赞叹声。本课致使学生对拿破仑、对俄法战争产生了比对音乐本身更浓厚的兴趣。这充分说明了如果把非音乐的内容作为重点，充斥音乐课堂，不但会冲淡音乐的学科特点，使教学目标变得模糊，而且会把学生的学习兴趣和注意力引向其他学科，从而使音乐课局部甚至全局异化成其他学科。值得音乐教师警醒的一个例子就是某个学生在上完《长江之歌》这节音乐课后，感叹地说：“老师，你这堂课上得比我们地理老师上得精彩。”这是一个多么具有讽刺意味的教学评价啊！我们是音乐教师，就要“守土有责”，上与音乐有关的课，千万不能种了别人的田，荒了自己的地，将其他学科的内容作为自己教学的主要环节。

综合其他学科有其必要性，但一定要慎重综合，并不是只要与教材搭上一点联系的内容都可以、都适合进行学科综合，更不是多多益善！如果不是因为音乐教学确实需要，仅仅为了综合而综合，为了综合而脱离音乐本体，不但会让我们的课堂失去和谐，让我们的学生无所适从，更会使综合理念失去了最初的动机与目的，难以发挥其应有的作用。

[1]吴跃华．关注教师心灵 实践教育叙事——《音乐教育自传》自序 [J]．人民音乐,2013(08)．

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韩珊琳，教育硕士，2015年被评为海安县骨干教师。