论音乐素养在新疆学前双语教学中的重要性

赵 霞

（新疆师范高等专科学校学前教育学院，新疆 乌鲁木齐 830001）

论音乐素养在新疆学前双语教学中的重要性

赵 霞

（新疆师范高等专科学校学前教育学院，新疆 乌鲁木齐 830001）

音乐素养的培养在学前双语综合素质培养过程中尤为重要。新疆本地区少数民族幼儿音乐发展的水平和质量，是由学前双语教师音乐素养能力的高低所决定的。努力培养更多优秀的少数民族幼儿教师是提高当前新疆学前双语教育水平的重要前提，也影响着新疆学前教育事业的整体发展。本文主要从新疆少数民族学前双语专业音乐素养培养的重要性角度出发，论证在学前双语教学中开展音乐素养课的重要性和必要性。

音乐素养；新疆；学前双语教学

音乐是人类的一种精神产品，是表达人们思想感情，反映社会生活的艺术。音乐对人的发展，起着深刻而全面的作用。它在全面发展的教育中，有着重要的地位和作用。音乐教育以人的培养和塑造为目的，是整个音乐教育中最基本的环节，也是全面提高学生素质的重要的途径，它在人格培养和潜能开发中具有重要的价值。音乐素养课程是音乐教育的主要内容，是学习音乐的基石，也是各大高校学前教育专业课程体系中，有关音乐基础理论和技能基础的核心课程。它系统讲授了音乐理论与实践的最基本的知识，使学生能够掌握和理解音乐，并且掌握音乐表现方法所必需的最基本的知识和技能。也为今后从事幼儿音乐教育工作及学习其他音乐课程和音乐技能奠定基础。

我校是新疆唯一一所学开设前教育专业的学校，少数民族双语学生比例占了百分之六十以上。因此双语教学是我校的重中之重。在学前双语教学中开设音乐素养课程，不但能完成学科内容，而且对双语的综合学习起到强有力的推动作用。本人通过多年学前双语音乐教学的实践经验，提出以下问题和改进建议。

一、新疆学前双语专业学生在音乐素养方面存在的问题

（一）学前双语专业生源方面的原因

从招生生源方面来看，我校学前双语学生入学门槛较低，大多数是来自南疆四地州农牧区的学生，他们普遍学习成绩较差，汉语水平较低，有的学生甚至听不懂汉语，更没有任何艺术特长。

从音乐专业知识方面来看，在音乐学习方面，零基础。不识谱，很多学生连什么是音阶都不知道，还有许多学生不敢张口唱歌。会乐器的学生几乎找不到，甚至有好多南疆偏远地区的学生都没见过真正的钢琴。

从对音乐的理解方面来看，大部分学生只喜欢流行歌曲，而且随心所欲地想怎么唱就怎么唱，歌唱时表现的很自我，不识谱，更不理解歌曲的创作背景和意图。

（二）学前双语专业课程设置方面的原因

学前双语专业音乐课程存在定位不准、功能模糊和课程设置杂乱等问题, 导致该专业音乐课程的研究严重滞后。现代课程论认为:课程教育目标是落实到教育对象身上的纽带。由此可以看出，建构富有学前双语专业特色的音乐课程已是急需解决的问题。

一方面，在传统的学前音乐教育课程中，基本上是围绕“学科教学”和“技能训练”两个中心建立的，一个专业的课程方案由多个学科科目和相应的技能训练科目构成，如传统的幼师音乐课程即由声乐、乐理、视唱练耳、音乐欣赏等多个子学科共同构成，各个子学科之间无法形成有效的统一的目标，在占用大量课时及精力的前提下取得的效果却不能令人满意。在传统的学前音乐教育中注重对学生技能的训练而忽视了对学生综合音乐素养的培养，而在幼儿园音乐教育中，音乐素养是制约幼儿教师发展的一个瓶颈，所以必须在新的课程构建中解决这两个突出问题。

另一方面，当前学校虽然开设声乐、键盘、中外音乐欣赏等音乐类相关课程，但都只是流于一种形式，缺乏系统、综合、连贯的音乐课程培训体系，学前双语学生在校学习几年，可能只会唱几首歌、弹几首钢琴曲。目前学校还将学习音乐最重要的乐理视唱练耳课程设为第二课堂教学内容，只有少数学生能系统学习该门课程，大多数学生是无法系统学习的。因此，在音乐类课程教学过程中，因为没有系统的学习音乐理论知识，大多数学前双语学生根本不能掌握基本的乐理知识也不识谱。因此，许多学生对学习音乐课程（尤其键盘课）产生畏难情绪。这种课程培养体系是无法提高音乐素养的。

（三）学前双语专业教学模式方面的原因

在学前双语专业音乐课（声乐、键盘课）教学模式上，一方面，大多数的教师选择教师示范，学生学唱、学弹、模仿的传统教学模式。与幼儿园实际教学内容脱节，对于课程改革还需要进一步转变。本学科内教学研讨与交流的气氛还不够浓，机制还不够健全。教师对自身的专业水平和教学水平还有提高的空间。另一方面，对于学前双语幼儿园的实际情况了解过少，学前双语幼儿园相关知识比较欠缺，不能深入的了解学生进入幼儿园后所面临的实际问题，如何让学前双语学生在校所学的内容，更加贴近实际教学内容，这是值得我们反思的。在目前的生源结构下，教师组织教学活动还存在一些困难，想要创设一个积极、活跃而又高效的教学活动并不容易，这是摆在本学科所有教师面前的一个新课题。

二、提升新疆学前双语专业学生音乐素养的对策及建议

（一）培养学前双语学生学习音乐的兴趣，提高对音乐素养的认识

兴趣是学生学习的源动力，只有对音乐发自内心的喜欢，才能促使学生认真去学习、去钻研。因此，老师们在进行音乐授课时，要着重发挥音乐的独特魅力，对于基础不同的学生采取差别教学，有针对性的采用形式多样、生动活泼、参与性高的的教学形式，在不同阶段采用不同的教学方法来激发学生学习音乐的兴趣。

培养学前双语学生对学习音乐的兴趣,并帮助其掌握和运用所需的基本音乐知识和基本技能,并在运用过程中体会表现的乐趣。因此，在学前双语音乐课教学过程中，我们应把握这一特点，适当地选用一些少数民族的音乐作品与汉语言作品进行交替学习。这样既提高了学生的学习兴趣，又提高了学生的汉语水平和音乐素养。学前双语学生由于长期受本民族生活习惯的影响，绝大多数能歌善舞，而且很有激情。例如，在声乐课教学当中，借助这一特点可将汉语言歌曲和民语言歌曲相互结合，既能有效地完成声乐教学内容，又对学生学习汉语有极大的帮助，而且在民族团结教育方面也有着极其重要的推动作用。在键盘课教学当中，学校以钢琴、手风琴为主，忽略了民族乐器的使用。许多学前双语学生对本民族乐器更感兴趣，因此，在学前双语音乐教学中适度、合理地使用少数民族乐器也是非常有益的。

（二）优化音乐课程建设，立足于新疆本地区学前双语专业的需要

我校学前双语专业音乐课程的设置，应立足于当前新疆学前双语专业的需要。学前双语专业音乐课程的培养目标的制定，应该更符合学前双语专业的特性。学前双语专业的音乐课程设置应根据现实需要及学生音乐基础薄弱、课时少、学生多的实际情况进行课程整合, 加强音乐学科内各课程的综合,避免知识的重复、交叉,以利于优化学生的音乐知识结构。

例如，第一，以声乐为主的歌唱音乐课程。由于原来的师范幼师声乐课，沿袭了音乐学院的课程设置，课程的专业性较强，脱离了学前双语专业的培养目标,不能体现学前双语教育专业的需求。应在此基础上，降低声乐技巧上的要求,增加儿歌的发声方法等与幼儿教学实际紧密相关的内容，并适量增加儿童歌曲及少数民族儿童歌曲的内容。第二, 以钢琴为主的器乐课程。原来的幼师钢琴课只注重技能技巧，而忽视了幼儿园工作当中最重要的儿歌弹唱技能。因此，应增加《钢琴基础与幼儿歌曲弹唱表演》课程。第三, 艺术综合课程, 包括幼儿园音乐、美术、语言的综合教学设计与实践, 舞蹈音乐的创编、计算机与幼儿音乐, 乐谱打印, 音乐教育软件的应用和制作等。主要运用艺术的通感原理建构课程, 了解不同艺术形式间的内在联系, 培养学前双语学生在幼儿园综合课程中的理论与操作能力。并运用计算机技术与音乐、美术、舞蹈的结合, 树立学前双语学生运用现代科技手段在音乐教育中的创新精神。

（三）改进教学模式，突出学前双语专业的音乐教学特色

第一，改变课堂教学模式。课堂教学是学前双语学生学习音乐的主渠道，目前我们已经通过网络课堂、探究式课程等教改项目进行了一些有益探索。今后将继续结合各门课程的特点，深入探讨如何促进学前双语学生主动学习音乐课程，如何在课堂教学中将理论与实践相结合。教材是课堂教学的依据，现有的学前双语专业音乐教材，因其理论性强，实践性弱，很难吸引学前双语学生学习音乐的兴趣，为此，我校音乐教研组的教师们根据当前学前双语专业的需要，编写了一套具有新疆本地特色的学前双语专业音乐教材。第二，加强师资队伍建设，构建全新的学前双语音乐教学体系。依托学校相关政策，建立健全音乐教师在职进修、培训的机制，不断提高音乐教师的专业水平和教学水平。音乐教师应紧密的与幼儿园联系，了解幼儿园实际需求和相关音乐知识，将了解到的相关知识，联系学前双语学生实际进行有效教学。再者希望学校把好招生关，狠抓生源质量，提高师范教育的入学门槛，切实有效地统筹教育资源，创设良好的学习环境和学习气氛，增强组织教学的意识，不断学习，努力提高自身组织教学的能力。

三、结语

音乐素养对一个人的培养和全面发展起到了关键性的作用。少数民族学前双语教师音乐素养能力的高低不仅决定了新疆本地区幼儿音乐的发展水平和质量，还影响着新疆学前教育事业的发展。因此，培养能力强、素质高的少数民族学前双语教师，是我们不懈努力的方向。我们将继续为新疆的学前双语教育事业添砖加瓦。

[1]张宏．浅谈学前教育专业音乐素养教育的重要性[J]．潍坊学院学报,2015(01)．

[2]斯雯．新疆少数民族地区双语音乐教师发展对策研究[J]．音乐时空,2013(11)．

[3]李社敏．本科学前教育专业音乐课程设置的构想[J]．成都教育学院学报,2006(03)．

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全国教育科学“十二五”规划立项课题《新疆少数民族学前双语教师音乐素养的研究》（课题编号：FHB152443）阶段性研究成果之一。