创造性教学在小学音乐课堂中的开展

朱 燕

（江苏省南京市浦口区永宁小学，江苏 南京 211801）

随着新课改的普及，小学音乐作为小学教学中重要构成部分之一，也应随着时代共同发展。创造性教学能够有效转化小学生天马行空的想象力为创造能力，培养小学生的创造性思维也是小学音乐教学的重要目标之一，因此，创造性教学在小学音乐教学中具备现实性，对提高我国小学生综合素质有着突出的效果。

一、创造性教学在小学音乐中的必要性

（一）小学音乐创造性教学对学生的创造能力有卓越影响

无论国内或国外，在21世纪这个注重教育的时代，对小学生的创造能力培养都十分注重。就像美国的创造技艺和创造活动课程；日本提出的创造能力培养生存能力观点；韩国的创造能力取代知识记忆方针等，近年来我国也提出了“创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现”的基本理念。

在小学音乐课堂中实行创造性教学，老师要通过在课堂授课中用符合教学目标的而又有趣的创造性游戏、问答等形式让学生投入到教学内容里来，并通过这样的教学活动在达到教学目标的同时，科学开发他们的创造精神以及创造能力。

（二）小学音乐创造性教学有利于教师个人技能的展现

小学音乐老师大多对其课程的新颖性和创新性是有一定追求的，因为在音乐创造教学的设计中也可以体现老师的不同个性思维。在创造性教学过程中，不仅仅是对学生创造性思维的开发，也是对老师们对音乐个性化探究的展现。老师也有讲课大赛、教师技能评比等活动，在这样的教学环境下，对老师们的音乐技能也是一种考验和锻炼。

（三）提高学生的学习兴趣

发散性思维是小学生的特点，任何有趣的事物都可能激发浓厚的兴趣，因此创造性教学能大幅提高小学音乐课中学生们的专注度。一成不变的课堂总归略显单调，难以引起小学生的兴趣，反而可能会使其烦倦，因此创造性教学不仅能解放学生爱表现的天性，激发学生的潜能，还能在增加他们的自信心的同时激发其浓厚的学习兴趣。

二、关于小学音乐创造性教学的实践探究

（一）和谐的学习环境，激发学生的创造力

“创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行”这句话取自美国的创造力研究专家托兰斯。在欢乐而放松的环境里，能有效减轻学生上课的压力感，使他们的思维活跃，在他们自由的畅所欲言中潜移默化的培养他们的主动性和创新性。

（二）提高老师教学能力

如同在奥尔夫音乐教学法中，创造性教学也同样强调老师应与学生共同学习，共同进步。虽说教育的主体是学生，但老师的引导作用也不可替代。小学生终究是心里还未成熟的年代，无论是其感知能力还是创造能力等都还有待开发，因此老师就要改良传统教学方式中无法适应时代的部分，找寻能够有效开发学生认知、创造等能力的符合实际的教学模式，紧跟时代的潮流，比如多媒体教学等需要老师掌握一定计算机基础的教学方式。

（三）注重游戏教学，开发学生的想象力

游戏教学是依据小学生天性好玩的特点而实行的，目的是让学士在快乐学习中提高其学习兴趣。游戏教学能够丰富枯燥单调的课堂，比如的一年级“小青蛙”教学中，通过老师敲打的音乐旋律，来让学生有节奏的模仿青蛙跳水、游泳等动作，在学生投入、享受学习过程中，让学生掌握一定的节奏感，顺利完成教学目标；“小企鹅”一课时，老师可以提前设计好表演方式，请同学合作，或鼓励学生自我改编，用不同的节奏和速度进行表演，自由组队，调动学生的积极性。开发学生的潜能，也让他们慢慢接触真正的艺术创造，给与他们自由表演的机会，充分锻炼学生的创造力。

（四）积极开发学生的自行创作能力

小学生的与生俱来的想象力和创造力是需要老师的合理引导和开发的，实践研究表明“教学—模仿—即兴表演—自主创作—艺术表演”这样的教学形式对小学生的创造性思维具有卓越影响。小学生对世界一切的认识还处在较低层次，所以在他们每接触一段全新的音乐时能够在最短的时间用自己的肢体语言来阐述对这段音乐的理解。比如一年级课程“龙咚锵”，学生在听到曲子的同时就会反映出敲锣打鼓喜迎新春的场景，就可以让学生在“龙咚锵”曲子的基础上用不同的乐器进行自行模仿、即兴创作，不仅培养了他们的创造性思维，还锻炼了他们的实践动手能力。

综上所述，创造性教学能够有效提高小学音乐课堂中学生的参与度，激发学生学习兴趣，对小学生的创造性思维的开发有卓越的影响力，秉持着“学生是教育的主体”这一基本理念，是一种可行的、有效的教育方式。将创造性教学融合入实际小学音乐课堂中，充分调动小学生的音乐学习热情，锻炼学生创作实践能力，开发学生的创造能力，培养学生的总和素质，是提升我国音乐教育水平的合理手段。

[1]孔春恒.创造性教学在小学音乐教育中的运用[J].北方音乐,2013.

[2]刘杨庆子.如何在音乐教学中培养学生的创造性思维[D].长沙:湖南师范大学,2013.