激趣艺术在初中音乐教学中的应用

钱巧萍

（扬州市江都区实验初级中学，江苏 扬州 225200）

教学效果取决于学生的学习态度。《初中音乐课程标准》指出：“兴趣是学生学习音乐的根本动力，教师要根据学生身心发展特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣和学习热情，从而获得精神上的享受。”

一、创设情境，触发学生音乐敏感

“学以致用”是教学的终极诉求。当学生的情感与认知联系起来的时候，学生情感被激活，兴趣才能被点燃。情感与认知不是孤立存在的，而是相互依存的有机整体。在音乐教学中，教师要精心设计，积极创设科学、有效的教学情境，以深化教学内容，调动学生情感，引发学生主动探究乐理知识的兴趣。音乐教学内容丰富，教师可以采用多种方法创设情境。言语描述情境、角色扮演体验情境、多媒体再现情境等都是常用的，教师要根据教学实际需要和学生年龄特征选择适合的方法。

在学习《长江之歌》时，教师首先利用多媒体播放长江图片，让学生观看、谈感受。有的学生骄傲的说：“长江好长呀，不愧是黄金水道，它像一条丝带穿过祖国的心脏，壮观极了，在图片中，我看到了三峡水电站，看到了长江中下游平原，看到了我国特有的古老珍稀鱼类中华鲟……”还有的学生说：“通过观看图片，我看到长江像一条龙，众多支流汇入，宽广的湖面，碧绿的江水……”教师根据学生的观看感受进行总结：“从你们的评价中我感受到了你们对长江的赞叹、热爱之情，作为中国第一长河，长江哺育着千千万万的中华儿女，让我们一起唱出对长江的热爱之情。”学生纷纷进入学习状态。教师利用创设的情境，将长江之美展现的淋漓尽致，学生受到感染，学习歌曲的热情被点燃，主动探究歌词内容和旋律。

图画再现能够生动形象的展现教材内容，激活学生认知和情感。在音乐教学实践操作中，教师利用多媒体技术为学生展现图画，激活了课堂学习氛围，触发学生音乐敏感。

二、巧妙设疑，激活学生探究热情

古人云：学贵有疑。引导学生主动质疑体现了学生的主体地位，教师必须抓住有利时机，巧妙设疑，让学生在疑问中探究知识、解决疑问。部分教师在教学中，过于注重教学结果，忽视教学过程，教师主导了整个课堂，学生只是被动的参与其中，想象力和思维受到束缚，阻碍了学生的综合发展。因此，在课堂教学中，教师必须利用学生已有知识经验，设置与学生生活息息相关的问题，引发学生联想和想象，激活思维，生发情感。

在学习《雨花石》时，教师出示南京雨花台景象导入。接着教师深情示范演唱歌曲并设计了一组问题：1.这首歌曲的情绪是怎样的？演唱速度如何？2.雨花石向我们诉说了什么？在教师的问题中，学生一边学唱歌曲，一边解决问题。在解决第一个问题时，有的学生说道：“我在聆听的时候觉得这首歌的情绪是充满深情的，演唱时候速度也不快，应该算是中速，可不可以用欢快的节奏快速演唱呢？”由于学生不了解这首歌的写作背景，所以提出了这样的疑问。教师要对学生的质疑精神给予表扬，然后出示这首歌的创作背景，引导学生了解。在教师的问题引导中，学生解决了问题。这样的教学方式让学生的思维向纵深方向发展，为培养学生综合素养提供了保障。

音乐是一门以培养学生审美能力和创造力为主的学科。初中阶段，学生已经具备了一定的音乐知识，具备了一定的释疑能力。教师从学生熟悉的事物入手，既吸引了学生的注意力，还为课堂教学的顺利开展做好了铺垫，学生探究热情高涨，学习效果自然良好。

三、表演操作，升级学生情感体验

音乐课程不仅具有审美性、人文性、开放性，还具有实践性、操作性、趣味性。教师要巧妙利用音乐课程教学特色，引导学生开展表演操作。初中音乐教学中内容广泛，不仅有声乐，还有器乐学习。如果适当采用表演操作法，让学生将歌曲中的情节表演出来，将达到事半功倍的效果。音乐教材中很多歌曲具有极强的故事性，单纯依靠教师口头讲述，学生很难透彻的理解。这时如果教师让学生进行角色表演，学生参与热情高涨，定能在表演中了解歌曲内容，精准把握歌曲所表达的情感。

在学习《唱脸谱》时，教师出示脸谱实物，学生观看并了解脸谱相关知识。教师播放歌曲，学生听记。学习活动结束后，教师让学生带上脸谱，扮演人物。有的学生戴着红色的脸谱：“红色代表忠勇，在这首歌中，关公是红脸，所以在演唱的时候，我要唱出关公的忠勇。”有的学生戴着绿色脸谱：“绿色代表人物性格是顽强的、暴躁的，在这首歌中，吃人的妖魔鬼怪都是绿色的，所以在演唱的时候，我要唱出人物的性格特点。”还有的学生戴着白色的面具：“白色代表奸诈、狡猾，歌词中曹操就是代表人物，所以在演唱的时候，我要唱出白脸的性格特色。”表演操作不仅让学生深入了解了歌词内涵，还帮助学生体验到角色的性格特点。这对培养学生音乐素养有重要意义。

音乐的实践性要求教师在教学过程中引导学生对歌曲中的某些场景开展表演操作。采用表演操作的形式学习音乐，调动学生参与教学的积极性，学生情感体验得到升级，达到寓教于乐的目的。表演操作对培养学生言语表达能力感受能力和欣赏能力有积极作用。

音乐教学贯穿于学生成长的始终。教师要从情境创设、设置疑问、表演操作等方面着手，激活学生学习音乐兴趣，引导学生主动探究乐理知识。兴趣是最好的老师。将激趣艺术运用到初中音乐教学中，既凸出了学生的主体地位，学生有了全新的体验，还促使音乐教学向多元化方向发展，课堂教学效果也得到提升。

[1]邓丽娟.多媒体信息技术在音乐课堂中的应用[J].学周刊,2014(32).

[2]胡学文.让音乐课堂焕发生命活力[J].才智,2015(04).