大学钢琴教学主体性教学模式的构建初探

唐莉娜

（重庆人文科技学院艺术学院，重庆 401524）

大学钢琴的学习，旨在建立完备的钢琴理论基础，由此出发，以娴熟的技巧、多元的演奏途径，激发出学习的音乐潜能，以个性化的发展方向提升自身钢琴水平，在实际教学中，学生的主体性是艺术领悟的先决条件，学生只有在不受环境阻碍的情况下，才能更好的发挥自身优势，提高钢琴教学质量。

一、大学钢琴教学主体性模式的构建原因

大学是学生身处的最后一处象牙塔，它就像一处避风港，隔开了纷扰世界与安逸的校园，大学生已经基本具备了自主思考、学习的能力，向往更深层次的艺术知识体系，而传统教学中，相关教育人员仿若从未听过学生的声音，对于学生的需求置若罔闻，始终以自己的教学经验出发，面对差异化的不同学生，采用统一性质的教学内容，指引学生的艺术发展路程，学生被憋闷在一个密闭的空间中，得不到救赎，也难以成长，终于，随着我国教育事业的革新，一句“以学生为主体”的新型教育理念就像一束光，穿越空间的阻力，帮助学生从一个被动的学习木偶转化为学习方向的操控者，学生的主体性发展是新时代民主思想的体现，整体的课堂结构发生了质的变化，学生作为学习的“主人”，自然激情洋溢，以翻倍的精力和上进心努力汲取知识，学生主体性致使大学生对于钢琴的学习不再抱有抵触心理，彻底推翻了课堂的压抑，取而代之的是轻松、有趣、丰富的学习能量，再者，随着人们对文化知识的渴望加深，高校教育极大化得到了普及，大学升学率越来越高，在人们的无限向往中，专业之间被来回比较，很多学生更愿意选择能够直接就业的技术学科，钢琴教学在时代的洪流涌动下，反而被冷落，在这种情况下，钢琴想要吸引集体的目光，在多元化的教学中占有一席之地，更换教学观念符合大势所趋，教师应积极增设互动交流环节，以活跃的课堂气氛，潜移默化的提高学生的音乐内涵。

二、大学钢琴教学主体性模式的构建原则

（一）树立学生的主体意识

传统大学钢琴教学模式极大的限制了学生的主观能动性，但是学生主体性的现代化改革，也绝非一切按照学生的主观意愿进行，应秉持学生主体、教师主导的理念，从根本上真切认识到学生主体模式构建的目的，教师应全程负责监控学生的学习进展，及时发现学生困惑，帮助学生扫清学习障碍，同时学思结合，在不脱离原有的教学轨迹上，制定多元化的教学方案，教师应适当的把控教学内容，既要尊重学生的想法，引导学生在课堂上活跃起来，又要依据课程本身目标，以知识点为方向，牵引学生在民主的教学环境中，逐步掌握基础。

（二）拓展学生的音乐能力

钢琴学习不单只要求学生能够模拟指法，按照规定的韵律机械化的弹奏，更加需要学生在掌握艺术基础理论后，结合自身优势，深化音乐内涵，开启创造思维，利用生活经验与文化积累，创作出独一无二的作品，以弹性的张合力，在不同的场合可自由发挥对音乐的理解，将观众都能引领到音乐情境世界中，好的音乐作品不仅能让自己形成满足感，同时，以学生为中心，让周围的人都能感知到音乐的美妙，钢琴课堂的学生主体性对于学生未来的长远发展影响颇深，不要把目光放在眼前的教学内容上，要依据学生特色，结合现有资源，启迪学生的潜在音乐能量。

（三）深化学生的领悟水平

钢琴曲涉及的范围极广，例如：有舒缓的轻音乐伴人入眠，也有激昂的狂想曲发人振奋，还有纵横起伏的创意曲余音绕梁，总之，对于乐感不强的人来说，学习钢琴时始终停留在对音乐认知的浅层次，很少产生与作者的共鸣，在情感的缺失上，音乐的表达也显得苍白无力，每个学生的成长环境不同，造就了学生之间极大的差异性，例如：有的学生对音乐的掌握较快，只需教师适当点拨即可自主感受很多，有的学生过于依赖教师，在教师离开后不能自行弹奏，平时训练时也是断断续续，总找不准窍门，教师应根据不同的学生问题，对症下药的帮助学生在问题出现的第一时间，找到相应的解决策略，从学生熟悉的知识领域入手，逐步深化对音乐的领悟，突破学习的困境，找到适合自己的学习方式。

三、大学钢琴教学主体性教学模式的构建策略

（一）根据学生的学习状况制定教学计划

随着大学钢琴课程的推陈出新，无论是师资力量还是器材资源都得到了极大的改善，人们的生活水平提高后，对于艺术的认知与追求也开始强烈起来，这就致使近几年选择艺术专业的学生逐渐增多，大学钢琴教学应适应现阶段开始膨胀的艺术人才需求，拓展并引进新型科技器材，在基础准备工作上，提高学生对钢琴学习的期望值，在集体化的教学中，依然能够掌握学生心理动态，促进学生的个性化发展，例如：在演奏《卡农变奏曲》时，有的学生对于旋律和节拍的掌握很到位，但就是演奏不出自己的特色，只会一味的模仿学习，更加难以开启创作的阀门，满足于对音乐的初步理解上，教师应帮助学生首先从心理上认识到，学习音乐不要只会学，而不去思考、去感受，那样永远都只是一个学者，在弹奏一首曲子之前，可以翻阅一些文献，懂得作者的创作意图，再结合《卡农变奏曲》的音符跳动，感受活的音乐生命，联合自身的经验与对未来的追求，感受曲子中倔强的意志，在集体化教学中，难免疏忽学生的个人发展，教师虽不能“一对一”的常与学生沟通，但可在课堂上创建互动环节，以整体性的学习状况制定教学走向，让学生时刻感受到教师殷切的目光，促进集体共同进步。

（二）根据学生差异开展合作比赛

每个人对音乐的构想方向都是不同的，一个人的思维固然受到环境因素的制约，但将一批人的思路集合起来我，往往能碰撞出灵感的火花，例如：在课堂开展小组合作学习，赋予每个学生自由表现的机会，共同合作同一首曲目，每个人负责一小节的内容，让同组之间结合他人的演奏方式，规避自身缺点，互相学习，互帮互助，继而组与组之间设计赛制，比拼合作成果，为学生后期融入乐团打下坚实的基础。

（三）根据学生的基础水平鼓励学生创作

钢琴音乐目前已被广泛的使用在各个领域，教师在开展课堂教学时，应收集不同渠道的音乐，展现音乐的多样性，例如：在进行一段劳累的训练后，以钢琴曲鉴赏，放松学生的心灵，减缓学生压力，从艺术本质出发，搜集相关文献与视频等，以宏观的知识面接触，灵活演奏经典曲目，而不是只会照搬照套，毫无特点可言，为学生争取能够在大学礼堂等公共场合表演的机会，以郎朗等人的励志故事树立榜样精神，激发学生的上进心，让学生从内心深处意识到，钢琴也可以作为终身事业发展，让学生针对生活习惯中的细节部分，尝试自己创作，大胆的弹奏出自我，在完成教学要求的基础上，鼓舞学生开启音乐创造的大门。

四、结语

大学钢琴教学势必要以学生为主体开展教学活动，教师应正视自己的角色定位，积极改善目前僵化的教学现状，以学生为载体，结合生活实际与教材要求，脱离低级趣味，实施全方位教学改革，逐步提高学生的审美能力和音乐素养。

[1]谭丽琴.大学钢琴主体性教学模式的探讨[J].湖南人文科技学院学报,2014,12.

[2]赵娟.中国社会音乐教育钢琴课程之文化阐释与构建[J].湖南师范大学学报,2013,09.

[3]吴婷.反思型教师教育视野下高师钢琴课程的时代解读[J].湖南师范大学学报,2014,03.

[4]李硕,肖洒.大学钢琴教学模式的理性反思及合理构建刍议[J].音乐时空,2013,04:111+113.

[5]周晓凡.探析大学钢琴教育教学模式的理性反思与合理构建[J].吉林广播电视大学学报,2013,10:37-38.