基于教育学实践发展与科学发展的研究

梁士伟

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034



基于教育学实践发展与科学发展的研究

梁士伟

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

教育学派主要分为赫尔巴特为代表人物的传统教育学派以及以杜威为代表人物的现代教育学派，无论是传统教育学派还是现代教育学派都以“教什么”、“怎样教”为主要研究内容。目前我国教育学研究现状仍然处在“为谁发展教育”、“发展什么教育”、“如何发展教育学”主题领域。随着社会的不断进步，未来教育学的发展势必将以追求实践发展与科学发展为目标，使我国教育学通过不断地改革和创新走向新的发展道路。

基于教育学；实践发展；科学发展

教育是一种社会现象，随着社会与自然科学的变迁而不断发展。教育学是人们通过对事物及环境的感知而必然形成的社会科学学科。人们对教育研究的不断深入，使人们对教育学有了更深刻的认识。教育学在未来的社会发展中代表着教育的创新，是教育整体发展的重要推动力。

一、西方教育学的起源

教育学的概念是英国唯物主义和实验科学的引领人弗兰西斯·培根首先提出的。培根在《论科学的价值和发展》中发表了自己对各种科学的看法，并且依照科学的观点首次提出了以“指导阅读”为研究对象的教育方式。但是教育学并没有真正成为一门独立的学科。教育学最开始仅仅是作为一种社会现象而存在，经过漫长的发展和变革最终形成了系统化、理论化的知识体系。

西方教育学的起源是根据古希腊哲人苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想而初具模型的。苏格拉底认为美德来自教育，教育对人类形成高尚的品德有着至关重要的作用。柏拉图作为苏格拉底的学生继承发扬了其教育理论，认为养成良好的美德要控制欲望和保持坚定的意志，在不断的教育中，换起人类美德的理念。因此，柏拉图更重视因材施教，区分年龄层次，通过启发、引导等教学方法使学生能够独立思考。亚里士多德在柏拉图教育理念的基础上，认为本性与习惯同理智一样制约着人类的美德，人的本性是形成美德的重要前提，习惯和理智在美德的后天培养上起到重要的作用。他认为应该用体育、智育、德育通过实践教育及练习来促进人的美德全面发展。三位哲学大师的教育思想为构建现代教育学的理论、实践、社会方面奠定了坚实的基础。苏格拉底和柏拉图的教育思想更具有理论基础，而亚里士多德虽然将教育与心理联系起来，但他忽视了人的自然性和社会性，使其理论不足以形成完整的教育心理学。随着人们对教育的重新认知，古希腊三大哲人的理论依稀为教育学的研究提供了良好的基础。

二、西方教育学实践发展的研究

教育是人类传授知识和学习知识的重要途径，人类在漫长的历史发展中积累的无数的知识，如何有效的将知识一直传授下去，这是人类在教育发展中面对的主要问题。传统教育学派认为教育是具有艺术价值的，传统教育学者就是根据这种艺术价值对教育展开研究。夸美纽斯认为教育是人类认知世界、了解自我和向往上帝的重要任务，要遵循自然的发展，分年龄分班级进行教学，强调使用适当的渐进性教材，采用多种教学实践方法，为人类的生存和发展打下基础。

传统教育学派的后继者在实践中逐渐结合了夸美纽斯与赫尔巴特的教学主张，以儿童兴趣为基础，分年龄分班级，将教育变得更为系统化。乌申斯基主张教育是一门艺术而不是科学，很好的概括了传统教育学派的主要教育思想。

达尔文的生物进化论使传统教育学的思想受到了冲击，以实践教育为主的教育思潮与传统教育学派的形式教育产生了碰撞，以斯宾塞为代表人物的现代教育学派认为教育艺术只有符合实用价值才具有真正的教育作用。现代教育学派后又出现了要素主义教育学派、改造主义教育学派、存在主义教育学派等徘徊于传统与现代教育学派间的学派分支，不过这些学派依然是追求艺术价值的传统教育学派和追求实用价值的现代教育学派的追随者，并没有解决教育学发展中的主要问题。

三、我国教育学的历史及发展

我国教育学起源可以追溯到古代著作《大学》和《学记》，但是这些著作和先进思想没有使教育学在我国古代得以崛起。我国历史上有许多著名的教育思想家，但是他们并没有将自己的教育思想进一步理论化、系统化，因此，我国古代并没有形成以独立学科形式出现的教育学学科。近现代以来，新中国成立由苏联教育学家主编的《教育学》被我国作为中国教育学的范本，文化大革命期间，许多师范院校停办，我国教育发展受到了严重的阻碍。随着改革开放，我国各大高校相继恢复了教育专业，并对教育学科进行了科学的划分，使其体系更加全面，逐渐趋于完善。如今我国教育学体系出了基本的教育学理论、教育哲学、教育心理学、德育论等基础学科外，还出现了教育管理学、教育技术学、教育评价学等新型的学科。随着我国社会的不断发展，我国教育学的发展也在飞快的进步。

四、教育学的科学发展

教育的科学发展是教育学在未来发展中的必要条件，教育的科学发展是事实价值判断的统一，同样也是微观与宏观辨证的统一。教育学的未来发展方向主要是以“为谁发展教育”、“发展什么教育”、“如何发展教育”为主，只有明确教育发展的办学意义，才能正确认识到优先发展教育的重要地位。此外，要想做到人们满意的教育，必须要形成明确方向、丰富内容、规模合理、高效率的教育模式，才能满足人们日益增长的教育需求，促进我国经济、政治、文化领域建设的协调统一发展。

我国应抓住教育科学化的发展机遇，正确认识教育学实践发展的根本意义，积极迎接教育学科学化发展的必然形式，将教育的艺术价值与实用价值作为教育科学发展的基础与教育学的宏观发展目标相结合，促进我国教育学领域的长远发展。

[1]肖昊.教育学从“艺术”到“实用价值”再到“科学发展”的追求——兼论教育学的历史、现状与未来[J].湖南社会科学，2011(1).

[2]毛利锐，翟菊农，邵鹤亭.中国古代教育史[M].人民教育出版社，1981.

梁士伟(1994-)，男，辽宁朝阳人，沈阳师范大学，教育学专业。

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