高职院校大学生心理健康教育的现状与对策思考

唐小桃

湖南财经工业职业技术学院汽车工程系，湖南 衡阳 421001

高职院校大学生心理健康教育的现状与对策思考

唐小桃*

湖南财经工业职业技术学院汽车工程系，湖南 衡阳 421001

市场经济的飞速发展和教育体制的不断改革，使高职院校大学生心理健康教育的重要性日益凸显。但不可否认，高职院校在开展大学生心理健康教育工作上仍然存在很多亟待解决的问题。文章在对高职院校大学生心理健康状况进行详细分析的基础上提出有针对性的对策建议，为高职院校建立和完善大学生心理健康教育机制提供参考，促使高职院校心理健康教育稳步发展。

高职院校；大学生；心理健康教育

时代的进步和科技的发展，使社会对高端实用型人才需求逐步增加，而高职院校作为培养适应我国经济产业转型发展的主要阵地，必须确保大学生有足够的心理承受能力来快速适应学校与社会之间的角色转换。但是由于我国市场经济发展的需要，高职院校在教育过程中过于注重培养技术技能，而忽视对大学生心理健康的关注，造成高职院校大学生心理健康教育工作无法满足现阶段大学生身心发展需求，严重制约了高职院校对高素质、高技能的综合型人才的培养进程。并且由于高职院校过度关注学生技术应用水平而忽略学生的心理健康教育这一特性，使高职院校学生比普通大学生更脆弱、敏感，进一步加剧高职院校大学生心理健康问题的产生。

一、高职院校大学生心理健康教育现状

(一)高职院校大学生心理健康现状

相关调查显示，我国高职院校超过三分之一的大学生存在不同程度心理健康问题，并且这一比例呈逐渐上升的趋势。由此可见，目前我国高职院校大学生心理健康状况十分严峻。并且由于我国高考考生逐年减少而高等院校在近几年却一直在扩招，这就导致很多高职院校为保证学生数量而不得不降低录取分数，但是高职院校相应的教育设施、课程体系和师资力量并没有随着提升。这一现象在很大程度上影响了高职学生的心理成长，使高职学生出现不同程度的自卑心理和孤独感，甚至怀疑自身能力水平荒度大学生涯。此外，高职院校的学生均来自不同地区，陌生的环境和不同的生活方式、生活习惯使高职学生在遇到问题时往往会憋在心里，这就给高职学生的人际交往带来很大影响，使高职院校学生的自卑心理和孤独感成为普遍现象。

同时，相关研究表明，受外部环境和自身生理构造等因素影响，高职院校需要加强对贫困大学生和院校女生心理健康状况的关注。高职院校在进行心理健康教育时应更倾向于这一类特殊群体，通过制定科学、有效的心理健康辅导工作流程，确保高职院校学生心理健康教育工作的有效性、针对性。

(二)高职院校心理健康教育工作现状

1.国家政策辅导相对滞后

随着国家教育体系改革的不断深入，我国对各高等院校大学生心理健康教育也越发重视，颁布了一系列相关法律条款，如《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康工作的意见》等，从根本上保证我国高等院校心理健康教育工作实施有法可依、有章可循。但是，由于高职院校的特殊性，目前我国并没有出台专门适用高职心理健康教育工作的法律，导致整个高职心理健康教育工作进展具有一定局限性，取得的效果也是差强人意。并且随着中职教育的心理健康教育指导纲要的颁布，我国对中等职业技术学校的重视程度不断加深，高职学院心理健康教育在国家政策上更是严重滞后。

2.高职院校心理健康教育工作实施力度不够

随着国家相关政策法规的出台和高等院校的心理健康教育体系的不断完善，我国高职院校也逐渐增设心理健康教育普及课程，形成具有高职院校自身特色的心理健康教育体系，为高职院校大学生的心理健康提供了更多保障。但在心理健康教育工作实际落实过程中却存在很多问题，如虽然高职院校普遍设立了专门的心理健康课程，初步建立并完善了高职院校的心理健康教育工作体系，但是有将近三分之一的高职院校并没有对该院校的心理健康教育工作制定相应的监督、考核机制，导致部分高职院校只是将心理健康教育工作当成是“国家的硬性要求”。这种监督、考核机制的缺失，使高职院校心理健康教育工作在很大程度上流于表面形式，无法达到心理健康教育工作的理想效果。

3.高职院校心理健康教育课程安排不规范

在国家出台的相关法律中已经明确要求了高等院校心理健康教育课程设置的课程数量、课程性质等，规定高等院校的心理健康教育课程必须作为必修课进行设置并计入学分。但是部分高职院校由于过度关注学生专业技术课程，而减少心理健康教育课程量，甚至有的高职院校直接将心理健康课程设为选修课，并没有专门的心理健康讲师，这就直接导致学生心理健康课程形同虚设，并不能真正起到心理疏解、辅导的作用。并且高职院校的心理健康课程基本上只针对大一学生，导致大二、大三学生的心理问题得不到及时缓解，很难真正确保高职院校大学生的心理健康水平，影响高职院校大学生身心健康发展。

4.高职院校心理健康工作师资力量薄弱

由于社会资源在高校心理健康教育上的分配不均衡和高职院校在心理健康教育上的重视度不够，直接导致高职院校心理健康教育工作师资力量过于薄弱，并没有形成专业的心理健康教育教师队伍。一方面，高职院校没有专业的心理健康教师，甚至有的少部分高职院校从事心理健康的教师并不具备心理健康教育专业知识和技能，教师队伍心理健康教育专业素养整体偏低。另一方面，我国高职院校从事心理健康教育工作的教师数量远远低于国际标准，导致心理健康教育工作无法根据学生自身特点开展有针对性的专业指导，不能从根本上解决学生对心理健康教育工作的需求。

二、对策建议

(一)树立正确的心理健康教育观

教育体制的改革和职业教育的不断深化，在很大程度上影响了各高职院校的学生培养风向。但是由于我国高职院校近些年来一味强调扩招和提高自身学校的理论水平，并不能以社会需求为导向培养综合型专业技术人才。加上高职院校学生一般都是人们眼中的“差等生”，本身就存在一定程度的自卑心理。这种人才培养目标的盲目性和高职学生的自卑心理，严重制约了高职院校的持续稳定发展。但随着我国对高职院校人才培养的重视和高职院校心理健康教育的不断完善，高职院校在录取学生质量和毕业生就职薪酬方面与普通高校相比，差距正在逐步缩小[1]。因此，高职院校要加大对本校学生在心理健康方面的适当引导，让高职院校学生树立正确的自我认识观并克服自卑心理，真正实现自我价值。

(二)建立健全高职院校心理健康教育工作制度

“无规矩不成方圆”，心理健康教育工作的规章制度是高职院校心理健康教育的有力保障，也是高职院校心理健康教育的关键因素，确保心理健康教育工作各项措施的有效性。一方面，国家应尽快出台相关的法律政策，在制度层面上给予高职院校心理健康教育保障。另一方面，高职院校领导层面应加强对高职院校心理健康教育工作的重视度，开展心理健康教育宣传工作，组织专门的心理健康工作辅导小组，确保心理健康教育工作切实落到实处，提高教师对心理健康教育的认识度和学生的心理健康水平[2]。此外，高职院校应建立完善的心理健康教育监督、管理、干预机制，使教师能及时了解学生的心理变化，明确学生心理健康问题和原因，保证心理健康教育工作的及时性、针对性、有效性。

(三)创建具有高职院校特点的课程体系

高职院校心理健康教育工作的主体是学生，传播的主要平台是课堂。因此，必须要将心理健康教育作为道德教育课程的核心，整合进整个高职院校课程体系中。另外，由于高职院校本身的特殊性，在课程体系设置过程中不能盲目照搬普通高校的心理课程安排，要将心理健康课程强制设置为必修课程，并结合自身实际情况合理设置具有高职院校自身特色的课程，使学生技术技能培训与心理健康实际需求协调一致。并以社会人才需求为导向指导学生的职业规划，强化学生在求职过程中的心理承受能力和抗压能力，培养出符合国家和社会需求的高素质、高技能人才。

(四)提高心理健康教育工作教师队伍的整体素质

教师是心理健康教育工作的掌控者，其专业能力和职业素养是心理健康教育工作成效的直接决定因素，所以要提高心理健康教育教师队伍的整体素质。首先，高职院校要在确保心理健康教育工作教师数量的前提下，通过专业知识培训等方式来提高教师队伍的专业能力和职业素养[3]。其次，要“变兼为专，”转换原来高职院校心理健康教师兼职为主的模式，提高专职心理健康教师的比例，并建立教师奖励、考核机制，对心理健康教师进行定期检查、考核。最后，要提高心理健康教师对心理健康教育的职责感和使命感，使教师在自身专业能力范围内主动肩负起引导学生心理成长的职责。

三、结束语

健康的心理是一个学生能力发展的前提和保障，所以要充分认识到高职院校心理健康教育的重要性，充分了解学生心理健康需求并建立完善的心理健康教育工作体系，从根本上确保高职院校学生的身心健康，为社会培养更多高素质综合型人才。

[1]段静虹.高职院校心理健康教育的现状与对策研究[J].世界最新医学信息文摘，2017，17(35)：189-190.[2017-08-08].

[2]王浩，俞国良.高职院校心理健康教育的现状与对策研究[J].中国职业技术教育，2016(02)：10-14.[2017-08-08].

[3]王浩，俞国良.高职院校心理健康教育的现状与对策研究[J].中国职业技术教育，2016(02)：10-14.[2017-08-08].

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1006-0049-(2017)21-0099-02

唐小桃(1979-)，女，湖南衡阳人，本科，学士学位，政工师，主要研究方向：思想政治教育、计算机科学。