基于情感因素的高中英语课堂纠错策略研究

曾 倩

齐齐哈尔大学外国语学院，黑龙江 齐齐哈尔 161000

基于情感因素的高中英语课堂纠错策略研究

曾 倩*

齐齐哈尔大学外国语学院，黑龙江 齐齐哈尔 161000

在全球化的今天，英语已经成为人们交流的重要工具。在英语学习过程中，犯错是在所难免的，所以纠错是英语课堂上十分常见的教学活动，而对于教师而言，如何纠错，采取何种纠错策略，成为了外语教学者的一个重要研究课题。对于英语学习者，受情感因素的影响较大，所以教师在进行纠错时，应该将情感因素作为纠错的一个重要原则。

情感因素；高中英语；纠错策略

在英语教学活动中，教师不仅要考虑学生的智力因素，也要考虑其非智力因素，即情感因素。大量的教学实践证明，教师对待错误的态度以及纠错方式会直接影响到学生的英语情感体验和学习投入度。合理的纠错行为会对学生起到良好的导向作用，能够促进学生的积极性，使学生在错误中学习，获得积极的情感体验。反之，不当的纠错行为则会产生一些消极的影响，特别是对学生心理层面的影响，使学生产生学习的挫败感。本文将从情感因素出发，探讨高中英语课堂的纠错策略。

一、情感的定义

“情感”一词，来源于心理学，是比较大的一个概念，心理学家们经过研究，对情感提出了不同的看法。

从不同的角度，对情感的定义也不同，综合对情感的定义，本人更倾向于卢家楣教授(1999)的定义，认为情感有广义和狭义之分。广义情感包括动机、兴趣、性格、态度、意志等。狭义情感包括情绪、情操和情感。其中广义的定义更是与我们的教学很贴近，动机、兴趣、性格等都被认为是影响教学的重要因素。

二、情感对高中英语教学的影响

情感态度之所以成为课程目标之一，这是由它的涵义和功能决定的。情感因素对高中英语学习有着重要的影响，它对高中英语教学的影响主要表现在以下几个方面。

(一)情感对语言接受能力的影响

情感态度与学生的语言接受能力有着紧密的联系。研究表明，性格外向活泼的学生，能够积极主动地参加语言学习活动，可以获得相对更多的机会；具有浓厚的学习热情的学生学习效率会高一些；对学习充满自信心的学生能够主动克服学习中所遇到的障碍。

高中学生由于心理和生理上所发生的变化会使他们产生的情感态度存在个别差异。消极的情感态度会阻碍学生语言的发展。因此，教师应该建立一种轻松愉悦的学习气氛，让学生在这种氛围里学习会对其语言接受能力的培养有很大的帮助。

(二)情感对记忆能力的影响

记忆是神经系统存储过往经验的能力，在记忆的形成步骤中，有译码、储存和检索三种信息处理方式，积极的情感有助于获得有效的记忆。影响学生记忆能力的情感因素有性格、学习动机、态度等。当学生接收到外界信息时，积极的情感会使学生与自己的学习过程快速的建立联系，从而加快信息的存储，获得有效记忆，反之，消极的情感会使学生在学习过程中发生记忆混乱，学习效果降低，影响学习的效率。尤其对高中生而言，学习压力大，需要适当的放松来缓解学习压力，因此，教师如何利用积极的情感因素来促进学生对于知识的识记是十分关键的。

(三)情感对认知能力的影响

认知能力对语言的学习起到不可估量的作用。同样，情感也是语言教学中所关注的焦点，那么，情感和认知之间又会存在怎样的联系呢？二者在语言学习过程中是同时发生并交互作用的，是组成学生学习心理的两个方面。在学生学习过程中只有认知因素的参与，学生才有可能完成学习任务。同时，情感因素又会对认知起到促进的作用，它能够影响认知的选择性，有利于认知的内化，促进语言知识的学习。当然，教师一味地考虑学生的认知能力，忽视学生的情感体验这种行为是需要避免的。教师应该注重学生的情感态度，来促进学生认知能力的发展。

三、纠错不当易产生的情感问题

教师纠错时要选择恰当的纠错方法，纠错不当易产生情感障碍。

(一)纠错不当易引发焦虑与抑制

焦虑是指由于不能达到预期的目的而产生挫败感，形成一种紧张不安的情绪状态。学生英语学习的焦虑主要产生于害怕出错而产生的一种担忧，如教师在课堂提问时，有些基础较差的学生害怕自己出错被笑话，就会产生焦虑的情绪。在纠错环节，如果教师当着全班同学的面，严厉批评学生，这样可能就会使学生产生焦虑的心理，所以教师一定要纠错得当。

如果学生的焦虑强烈到一定程度，就会产生抑制的心理，出现不良的现象，如学生害怕犯错受到批评丢面子，就会逃避问题，避免在课堂上发言；在进行语言交际时，害怕出现错误表达而回避没有把握的言语表达。久而久之，他们的认知能力逐渐下降，学习效率降低，这样就会阻碍学生的语言发展。

(二)纠错不当会减少学习兴趣，打击学习积极性

兴趣是最好的老师，在英语学习过程中，教师应该激发学生的兴趣，鼓励学生学习英语的积极性。在学生犯错时，应该根据所犯错误类型来确定纠错方式，在合适的时机进行纠错，千万不能盲目纠错，让学生对英语产生厌烦情绪，使学生失去英语学习的兴趣，打击学生学习的积极性。

(三)纠错不当会降低自我效能感，损伤自尊与自信

自我效能感是个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。自尊是指个体对自身能力的评价，也就是个人的自信程度。

如果教师在对学生进行纠错时，不采用恰当合理的纠错方式，就会给学生产生学习的挫败感，不断地犯错会使学生将错误原因归咎于自身的主观因素上，自暴自弃，阻碍其语言的发展。这样，学生的自我效能感就会降低，自尊与自信受到损伤。

四、高中英语课堂纠错策略分析

(一)选择适当时机并有选择地进行纠错，尽量减少负面情感的影响

要想纠错行为取得成功，选择适当的时机是十分重要的。纠错时机分三种：立即纠错、滞后纠错和延迟纠错。时机不同，对学生造成的情感影响也会有所差异。

对于英语语音、语调以及一些简单的错误，教师应该立即纠错，让学生记住错误不再犯错；而当学生在进行语言交际活动时，学生可能因为句型、单词用法、读音等问题出错时，教师不应该打断学生的对话而立即纠错，以免干扰学生交际的完整性与流畅性，相反，应该记下学生所犯错误，在交际结束以后，再逐一进行纠错，这一纠错活动即滞后纠错；但是，对于性格十分内向，自尊心极强的学生，应该采用延迟纠错，但是这种纠错方式存在一定的弊端，由于没能及时改正错误，学生可能对错误已经印象不深，这样纠错效果就有所降低了。

因此，教师在选择纠错时机时，找一个情感与认知效果的相对平衡点，使纠错效果相对好一些，并且又能使学生的负面情感造成的影响降到最低。

(二)采取隐性纠错，保护学生的自尊

纠错方式可以分为两种：直接纠错和间接纠错，即显性纠错和隐性纠错。教师作为学生的引路人，在学生犯错以后就应该指出来，但应该注意方式方法，绝对不能因为学生犯错了，就打击学生的积极性，伤害学生的自尊，但是又应通过一定的方法让学生意识到自己所犯错误，这时，教师就应采用隐形纠错，即通过手势、表情等暗示学生，让学生自己进行纠错，或是教师引导学生进行纠错，这样学生的自尊心就受到保护，就会增加学习英语的热情，有利于语言能力的发展。

(三)处理好由谁纠错的问题，最大限度地保护好学生的面子

学生犯错以后可以由教师纠错、学生自己纠错和同伴纠错三种方式，究竟选择哪一种，将由具体情境来确定。学生犯错以后最好的纠错方式就是学生自己纠正错误，这样不仅会让学生对自己所犯错误印象深刻，以后不再犯类似错误，而且还会让其面子受到最大的保护。教师也可以在班级成立学习小组，同学们互相学习，互相纠错，同伴之间相互纠错，这样也不会伤害学生的自尊心，学生也不会逃避错误，如果小组内有难以处理的问题时，再由教师出面解决。当同学们犯的错误是共性错误时，教师就可以在全班面前统一纠正这一错误。

总之，不管采用何种纠错方式，不管是由谁来纠错，教师都应该尽可能的营造一种轻松和谐的气氛，让学生能够愉悦地接受自己的错误，从而促进语言能力的发展。

五、结语

纠错是一个对语言再认识的过程，通过纠错，可以培养学生的语言能力，但是情感障碍又会影响纠错的成效。如果教师在进行纠错时，能够充分考虑到学生的情感因素，纠错得当，就会大大地促进学生的发展，反之，学生就会产生消极情绪。因此，作为教师应该合理运用纠错策略，选择合适的纠错时机和纠错方法，善于运用纠错技巧，达到既能让学生改正自己的错误，又能不打击学生的自信心，促进语言能力发展的目的。

[1]李玉娟，杨丽梅.基于情感因素的俄语专业基础阶段课堂纠错策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2015(4).

[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]唐甜甜.高中英语教学中情感因素及其培养策略[J].现代教育科学，2006(1).

[4]曾悟稀.情感因素对初中生英语学习的影响[D].湖南师范大学，2013.

[5]朱颖.高中英语教学中情感因素的调查研究[D].山东师范大学，2015.

曾倩(1991-)，女，汉族，山西忻州人，齐齐哈尔大学外国语学院，学科教学(英语)专业硕士生。

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