提高音乐教育专业学生学习能力的培养策略研究

张承林

（滇西科技师范学院，云南 临沧 677000）

提高音乐教育专业学生学习能力的培养策略研究

张承林

（滇西科技师范学院，云南 临沧 677000）

近年来，随着高校招生规模的扩大，学习音乐教育的学生逐年递增，然而，在扩大招生规模的同时，也面临着不少矛盾和问题需要解决。比较突出的矛盾就是教学质量难以保证，学生学习能力有待增强。因此，在新的时期里，我们不仅要加强基础教育，为基础音乐教育注入新活力，还要注重培养音乐教育专业学生的学习能力，促进学生全面发展，为社会培养更多基础音乐教育人才。

音乐教育；学习能力；培养策略

高等师范学校音乐专业，是师范教育不可或缺的专业之一，对于普及音乐教育，促进青少年音乐素养的提升发挥着重要作用。作为音乐教育专业的学生，不仅要懂音乐，更要懂教育，既会学，又会教，要具备较强的学习能力，心中有明确的专业学习方向。只有这样，学生毕业之后才能适应未来音乐教育事业发展需求。因此，培养音乐教育专业学生的学习能力。在音乐教育教学中非常关键。本文针对影响音乐教育专业学生学习能力的主要因素，简要探讨了提高音乐教育专业学生学习能力的培养策略。

一、提高音乐教育专业学生学习能力的重要性

（一）有利于学生掌握正确的学习方法，为将来培养音乐人才奠定基础

与艺术类院校音乐专业相比较，师范类院校音乐教育专业应该具有自身特有的教育教学模式。由于师范类音乐教育专业的学生，将来更多的是走向音乐教育岗位，他们未来的发展方向是教书育人，提高青少年的音乐艺术素养，促进青少年综合素质整体提升。因此，师范类音乐教育专业，具有自身的特殊性。作为师范类音乐教育专业的教师，一定要把握好这种艺术教育的特殊性。对学生进行音乐教育，不仅是为了学生音乐艺术素养的提升，更是为了学生将来就业以后，能够将所学的知识转化为专业技能，采用科学合理的教育方法，更好地教书育人，为社会培养更多实用型音乐教育人才。在对青少年进行音乐教育过程中，要想让音乐教育顺利进行就要注重激发学生的学习兴趣，使学生能够在课堂教学中较好地完成音乐学习任务，促进学生音乐素养的有效提升。因此，要想成为一名合格的音乐教师，不仅要能够讲授乐理知识，会弹奏某个乐器，能够进行现场指挥，还要会即兴演奏，自弹自唱，能够即兴进行音乐创作。这不仅需要教师具备较强的音乐教学能力，还需要音乐教师具备较强的综合技能以及较强的现场管控能力。所以，提高音乐教育专业学生学习能力非常关键。

（二）有利于提高学生的综合素质，使其更好地掌握课程教学能力

师范类音乐教育专业，所培养的学生主要面对音乐教育领域。因此，在教育教学过程中，教师要注重学生综合素质的培养，以便于学生将来就业以后，能够更好的掌握课程教学能力，成为一名优秀的音乐教育人才。师范类音乐教育专业不能够以“既专且精”为培养目标，其所培养出来的学生，如果只是精通某一技能，或者在某一音乐领域造诣较深，某一理论知识较强，不利于学生将来成为一名合格的音乐教师。所以，在教育教学中，要尽可能地培养学生的学习能力，使学生做到一专多能，知识全面广博。不仅要具备扎实的音乐理论基础，具有较强的音乐素养，还能够通晓与音乐相关的知识，音乐基础扎实牢固；不仅要具有较强的音乐理论水平，还要具有较强的音乐鉴赏能力，以及乐器演奏能力，具备教育专业的理论知识。只有重视学生的一专多能，提高学生的综合素质，才更有利于学生将来成为社会所需的音乐教育人才。也只有这样，才更有利于提高学生的综合素质，使其更好地掌握课程教学能力，更好的从事音乐教育事业，以更加科学的方法指导学生学习。

二、影响音乐教育专业学生学习能力的主要因素

（一）学生的文化素质不高，音乐教育专业学习缺乏动力

近年来，由于高等教育招生规模的扩大，音乐教育专业的学生逐年递增。高等教育音乐教育专业招生，对于学生专业文化水平要求较高，导致一些学生在专业基础知识上下的功夫较深，进而影响到文化课的成绩。另外，艺术类专业招生，分数线比其他普通高校招生文化课分数线相对降低，这导致一些文化成绩较差的学生进入音乐教育专业，影响了音乐教育专业教学质量的提升。一部分文化课素质不高的学生，由于基础文化因素不得不进入音乐教育专业，对于音乐教育专业课程学习缺乏兴趣，虽然他们智商和情商都比较，但是，由于学生的文化素质不高，音乐教育专业学习缺乏动力，导致学习效果并不理想。另外，师范类音乐教育专业学生学习能力不高，还是由于还有其对所学内容缺乏兴趣，对专业课学习存在着偏见，缺乏学习对自信心，进而影响到其实际学习效果。学生学习音乐专业知识，进入音乐教育专业主要是为了满足自身升学需求，在学习态度上存在抵触情绪，导致在学习过程中缺乏学习动力，进而影响到学习效果。

（二）音乐教育教学定位比较模糊，课程设置不合理

受传统教育思想的影响，音乐教育专业的学生，对于要从事的基础音乐教学缺乏认识，对自己的定位不明确，音乐教育教学定位比较模糊，不能够主动了解音乐教育的改革动向，不能够主动将所学教学内容你实践相结合，缺乏沟通交流的思想，导致毕业以后很难快速进入音乐教师的角色。要成为一名合格的音乐工作者，不仅要加强对音乐教材的研读，还要能够挖掘音乐作品的深层次含义，通过细致深刻的分析音乐要素，不断提高自身的音乐素养，促进自身能力和水平的提升。做为一名音乐教师，其教学能力与教师的知识能力结构有很大的关系，因此，要想成为一名合格的音乐教师，不仅要具备较强的理论基础，还要具备较为完整的知识体系。目前一些高校音乐教育专业在课程设置上比较注重理论课程知识，以教师的讲授为主，多采用填鸭式教学方法，课堂教学不能以学生为中心，学生只是枯燥地记录笔记，按照教师的要求背诵教材，此种教学方法不仅不利于激发学生的学习兴趣，还容易导致学生对音乐学习产生厌倦情绪，影响学生的学习能力的提升。

（三）教育实践类课程单一，对于实习环节重视程度不够

目前，一些师范类院校音乐教育专业，教学实践类课程单一，不仅学生对于实习环节重视程度不够，一些教师也容易忽视实习环节。音乐教育教学水平的提升主要体现在以下几个方面，一是教师必须具备较强的理论基础知识水平。二是教师具有较强的实践能力，能够将理论与实践相结合；三是教师必须具备较强的个人音乐素养，任何一项能力的获得，都与日常训练分不开。教师教学能力提高，理论与实践相结合的作用不言而喻。如今，虽然许多高校音乐教育专业也安排学习时间给学生，但是时间太短，学生实习的机会太少，这也是师范类院校所面临的普遍问题。一般情况下，师范类院校教学实习都安排在第七学期，时间为4～8周不等，短短的几周时间，很难让学生初步具备教学能力，更别说能够适应音乐教学工作。另外，一些师范类院校音乐教育专业找不到对口的学校让学生去实习，所以，学生实习只能去各类音乐培训机构，音乐培训机构的工作性质，很难与学校音乐教育的工作性质相比较，导致一些学生实习效果并不理想。由于在实习过程中对学习环节重视程度不够，导致学生实践时间不足。学生的能力和水平仅处于理论层面，走上工作岗位以后，很难快速适应未来的职业发展。

三、提高音乐教育专业学生学习能力的培养策略

（一）引导学生树立正确认知观念，鼓励学生积极参与学习活动

目前，一些学校音乐教育专业，学生的知识价值观念比较淡薄，在学习上存在很大的盲目性，虽然学习动机非常主动，但是由于盲目乐观，一旦出现挫折，就容易产生消极情绪，进而对于音乐学习失去兴趣。因此，音乐教育专业学生学习能力的培养，首先要从知识价值角度着手，在学习的过程中，帮助学生树立学习自信心，提高学生的思想认识，进而提高课堂教学效果。师范类院校音乐教育专业之所以教学效果不好，究其原因，主要是学生没有树立正确的认知观念，导致其不能够积极参与学习活动。因此，我们应帮助学生构建科学的音乐知识价值体系，使其学习动机与梦想保持一致，避免学生在遇到问题和挫折之后，开始怀疑自我，逐步丧失学习音乐的兴趣。师范类院校音乐教育专业培养学生学习能力，还要从心理角度入手，引导学生树立科学的职业发展规划，认识到自身所学专业的重要性。学生只有明确了学习目标，确定了未来发展方向才能够进一步发挥自身的潜能，树立正确的学习价值观念，积极主动地参与到学习活动中，进而增强学习的自信心。所以，引导学生树立正确认知观念，鼓励学生积极参与学习活动，对于音乐教育专业学生学习能力的培养具有重要意义。

（二）提高学生音乐学习兴趣，促进其形成健康积极的学习动机

师范类院校音乐教育专业要想提高教学质量，促进学生学习能力的提升。首先，教师必须要转变教学理念，不断创新教学模式，提升课堂教学多样性，有效激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣提高了学，学习能力就会获得显著提升。随着科学技术的进步，多媒体在教育教学中的应用已经比较广泛。采用多媒体教学，不仅可以使教学内容更加生动有趣，还可以有效实现声音、图像、文字相结合，发挥兴趣的导向性作用，提高学生学习积极性，促进其形成健康积极的学习动机。例如，在每学期可以举办一些丰富多彩的音乐教育学习活动，诸如，校园音乐艺术大赛、校园好声音、音乐理论基础知识竞赛、校园音乐教育梦想演讲等。在不同的音乐活动中，学生可以根据自身的特点尝试不同的角色，通过不同角色的尝试，来提升自身的音乐素养，以便于能够根据自身特点，提升学习自主性。明确自己未来职业发展方向。师范类院校音乐教育专业的学生只有在学习过程中提高学习音乐的兴趣，增强学习自信心，才更有利于形成积极健康的学习动机，通过努力学习，不断提高自身的综合素质，以适应未来的职业发展。

（三）重视学生心理引导，注重培养学生音乐学习能力

受自身性格、音乐素质、文化基础等因素影响，师范类院校音乐教育专业学生在学习过程中，难免会出现学习质量层次不齐，学习能力存在差异等一些问题。有时候，学生缺乏表演欲望，或者是由于学生性格内敛等因素，也会影响到学生的学习能力，成音乐能力培养障碍。这些问题如果不加以解决，不仅会影响到学生的学习质量，还会影响到学生学习音乐的自信心，进而影响到学生未来职业发展。所以，在教育教学中，教师要根据学生的性格、心理等方面因素，恰当地选用教育教学方法。在教学过程中，重视学生心理引导，要尊重学生的主体地位，不断提高学生音乐学习能力，选择更加有效的教学方式，促使学生全面发展。音乐教育专业学生学习能力的培养，还可以采用小组学习模式。教师可以根据学生的学习状况，将学生分成几个音乐学习小组。在小组合作学习过程中，鼓励学生互相帮助，有效解决学习过程中遇到的一些难点和问题。在小组合作学习过程中，教师还可以根据教学内容，向每个小组提出不同的音乐问题，让学生根据所学知识，有效诠释学习内容。并能够充分发挥自身想象力和创造力，将问题进一步拓展，促进自身学习能力的显著提升。

四、结语

过去很长一段时间里，音乐教育专业教学采用传统教学模式，不能够以学生为中心，课堂教学比较注重教师理论灌输，导致教学效果不理想，学生进入工作岗位以后，很难快速适应工作需求。在新的时期里，要想提高教学质量，促进学生全面发展，音乐教育专业必须注重学生学习能力的培养，要引导学生树立正确认知观念，鼓励学生积极参与学习活动，提高学生音乐学习兴趣，注重培养学生音乐学习能力。学生只有树立积极向上的学习动机，才能够不断增强学习能力，以适应未来职业发展需求。■

[1] 陆洋.我国高校音乐教育专业素质教育中存在的问题及解决对策[J].天水师范学院学报,2011,01.

[2] 何志梅.我校低年级音乐教育专业学生对音乐教育专业认识与课程设置情况的调查研究[J].亚太教育,2016,30.

[3] 沈文洁.“长效制”在教学实践能力培养中的应用研究——以高校音乐专业教育改革为例[J].中国成人教育,2012,17.

张承林（1983-），男，云南昭通人，滇西科技师范学院讲师，本科，主要研究方向：音乐教育。