微课背景下的小学语文教学改革探讨

邓玉梅

湖南省娄底市第四完全小学，湖南 娄底 417000



微课背景下的小学语文教学改革探讨

邓玉梅*

湖南省娄底市第四完全小学，湖南 娄底 417000

语文是学好其它学科的基础，小学阶段更是坚固基础的重要阶段。若还是沿用老一辈传统的灌输式教学模式，已经无法满足社会、家长以及学生的学习需求。探讨新形势下小学语文的教学改革，以“微课”教学模式为例，对“微课”+小学语文的应用进行研究，以期切实提高小学语文教学效率，激发小学生学习热情与动力。

小学语文；“微课”；教学改革；应用研究

小学阶段课堂教学模式大多仍是沿用着老一辈“满堂灌”的模式，在标准时长为40分钟的课堂时间内不断的像学生们灌输一大堆的知识。但是由于小学生正是好奇心重、自制力差的阶段，这种传统的教学模式往往难以激发小学生的学习兴趣，在认真学习20分钟左右之后，小学生的注意力就难以高度集中，加之现今社会、家长对于小学教育要求的不断提高，为呼应家长的期盼，不少小学都对小学生课后作业有严明的要求，小学生课业负担之重极易使学生们产生厌学和逆反情绪，影响小学生身心健康。特别是随着信息科技的日新月异，信息科技在快速发展的同时也在不断的推动着教育的创新改革，“互联网+”时代的到来也不断革新着教学模式、教学方法等，其中，“微课”作为一种新兴的教学模式，受到了众多教育者的推崇和关注。因此，为改革传统教学模式，提高小学生学习兴趣，笔者作为一名小学语文教师，以小学语文教学为例，对“微课”在小学语文中的改革应用进行了研究。

一、“微课”在小学语文中的教学现状

(一)“微课”相关概述

“微课”(Micro-lecture)最早见于美国，1993年由Mc Grew教授提出的“60 秒课程”(60-Second Course)被人们认为是“微课”(Micro-lecture)的前身，直到2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯教授才正式提出“微课”(Micro-lecture)的的概念。而在国内，对于“微课”概念的解读大致可以分为两类，一部分以胡铁生教授为代表的学者对于微课和微课程没有明显的区分，认为两者并无区别，胡铁生教授提出：“微课”又名“微课程”，它主要以微型教学视频作为媒介，针对学科知识点而设计开发的一种信息化、情景化的新型网络教学资源。而另一部分学者则对“微课”和“微课程”的概念进行了精细的区分，在《微课的理论与制作技巧》一书中李本友、吕维智学者就曾对“微课”和“微课程”的概念进行了详尽的区分，他们认为微课只是微课程的组成部分之一，微课程出了包含微课的教学内容外，还具有实际的教学活动。对于这两种不同概念的解读，笔者结合自身教学经验以及对与微课相关知识的学习，更为认同第二种观点，认为微课隶属于微课程，微课程是微课未来的发展趋势。

(二)“微课”在小学语文中的教学现状研究

语文是人文性和工具性的统一，它不仅能够帮助学生陶冶情操，砥砺品德，同时还是人们日常生活中重要的交流工具。小学语文教师不仅需要培养学生的听说读写能力，还需要使学生能够感受那“白日依山尽，黄河入海流”的壮阔景象，去观赏那“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的自然风光，领略那“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的壮士豪情。语文是学好其它学科的基础，试想若是学生连试卷题目的意思也不理解，又何谈解题呢？因此，为提高小学语文教学效果，改革传统小学语文教学模式势在必行。其中，“微课”作为一种新型的教学模式，以其“短小精悍、资源共享、主题突出、内容具体”的特点满足了小学语文教学改革的需求。在21世纪“互联网+”时代的大背景下，这一代的小学生是伴随着网络成长的一代，“微课”教学时长短、教学内容具体、教学形式影音化、碎片化的教学方式更加能够满足学生们个性化学习的需求，同时在时间、空间上更为的自由，从而更受小学生们的青睐。

二、“微课”在小学语文中的教学应用

小学阶段是学生打好学习基础，培养学生学习兴趣的重要时期，小学语文作为一门包容性很强的学科，知识点繁多，在学习古诗词以及阅读课文时，小学生不仅仅要熟练掌握简单的字、词语、成语等的学习，还需体会作者的感受和写作动机。若想在限定的时间内将这些教学内容全部输送、传授给学生，教师只有在40分钟的课堂时间内不停的对学生进行机械式的灌输，这种传统、呆板的教学模式虽然能够定时完成教学任务，但是教学效果如何就值得商榷了？因此，为了给学生进行学业“减负”，满足学生个性化学习以及碎片化学习的需求，笔者对“微课”应用小学语文教学改革进行研究，以诗词《山行》为例，进行微课教学设计，激发小学生的学习激情，使学生能在一个轻松、自由的氛围中愉快的学习。

(一)微视频制作

传统的课堂教学将知识的传授过程置于课内，而微课教学则是将知识的传递置于课前，知识的内化过程置于课堂学习。因此，为使学生能够在课前时间完成知识的传递，教师需提前制作10分钟左右的微视频上传至相应的网络平台以供学生课前学习。因此，笔者在进行《山行》一诗课堂教学前，制作教学微视频，将视频分为三部分，第一部分为诗词中的生字、词语的规范书写，重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。；第二部分大致描述诗词的大致意思，帮助小学生体会《山行》一诗中诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，以及感受诗人对自然美景的赞叹和喜爱之情；第三部分则是收集相关图像，使学生能够亲眼观赏到由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图。

(二)课堂知识内化过程

课堂知识内化过程大致也可分为三个部分：一是创造情境，提问式导入。小学生在课前的微视频的学习之后，能够对《山行》一诗描写的大自然秋日秀丽风光有一定的掌握。此时，笔者首先让所有同学们一起有感情的朗读《山行》，再次体会作者的感受；在朗读之后，笔者对各人对“秋”的理解进行了简单的介绍，有人说“秋”代表凋零，秋风萧瑟，草木凋零；也有人说“秋”代表着收获，瓜熟蒂落，硕果累累。那么在你的眼中，秋天是什么样子呢？在调动学生的学习乐趣之后，然后带领同学一起进入诗人杜牧眼中的秋天。二是领略诗中“秋”之美。首先笔者先带领学生学习《山行》前两句，运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”、“生处”这几个难懂词的意思，指导学生串讲句意。然后在三四句学习时，将小学生分为几组，进行小组合作学习，锻炼学生自主学习能力，使学生能够自己去发掘诗词中的“美”，鼓励学生做学习的探究者。三是教师进行答疑解惑。小组学习之后，小学生毕竟能力有限，对诗词的意思了解还是一知半解，此时，笔者鼓励学生提出自己的疑惑，然后和小组成员以及教师一起讨论，解决学生们的疑惑，使学生在讨论中成长。

(三)知识拓展学习

在对《山行》一诗有了充分的了解之后，笔者联合本次教学，使学生收集与秋天相关的优美诗句与词，并组织学生进行了诗歌朗诵比赛，使学生在体会过诗人的情感之后能够有不一样的领悟，用心朗诵，与同学之间进行交流。将知识的拓展学习衍生至课外，锻炼学生的学习能力，提升学生的自主能动性，培养学生对大自然的热爱之情，同时，比赛性质的课后作业能够适当的激发小学生的学习激情与动力，有助于推动小学生不断向前进步。

三、优化小学语文“微课”教学资源建设

(一)构建小学微课平台

现今，虽然网络上存在着大量的微课平台，但是微课资源鱼目混杂，其中专门针对小学语文构建的微课平台也尚未构建，这些问题都给小学教师制作微课造成了一定的阻碍。因此，学校若想要切实提高学科教学效率，应构建专业的小学微课平台，投入足够的时间、精力和财力将微课这一板块纳入到自身的门户网站中，为教师提供一个很好的平台去收集教学资源、上传微课视频，同时为学生提供一个平台去进行课前网络学习，以及与师生之间的交流、探讨。

(二)加强教师“微课”教学相关技能培训

“微课”虽然在国外已经普遍进行了应用，但是在国内教育领域中，真正开始大范围的应用也不过5年，目前仍有很多教师对其效果、制作方法、教学手段都并不是很了解。另外，“微课”的制作要求制作者能够熟练应用计算机，拥有较高的计算机应用能力，但是目前部分小学语文教师仍存在着“计算机白痴”的现象。因此，为了帮助教师去掌握“微课”教学模式，切实提高小学教师计算机应用能力，学校势必需要组织教师进行微课教学相关技能培训，如如何制作微视频、PPT等相关微课教学资料，以及如何进行微课教学设计、资源整合等。以提高教师教学素养与实践应用能力，更好的进行微课教学。

(三)“微课”教学需要适度

“互联网+”时代的到来，微课浪潮席卷整个教育领域。不少学校、教师存在着严重的跟风现象。明明有些教学知识点能够在课堂上面明确讲解，并能取得良好的教学效果，但是部分教师仍执意采用微课进行教学，最终教学效果也并无二致，反而浪费了教学成本。微课教学的目的单纯只是为了方便学习学习，它只是教学的一个辅助手段，应用要适度，切忌盲目跟风。

[1]陈华英.微世界，大课堂——浅谈小学语文微课教学思路[J].现代经济信息，2016(20)：431.

[2]房磊，张中敏.解析小学语文教学中微课资源的设计及运用[J].中国教育技术装备，2016(13)：66-67.

邓玉梅(1969-)，湖南娄底人，本科，湖南省娄底市第四完全小学，小学一级教师，主要从事小学语文教学。

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