情感因素在高职体育教学中的作用及策略探讨

聂 凯

宝鸡职业技术学院，陕西 宝鸡 721013



情感因素在高职体育教学中的作用及策略探讨

聂 凯*

宝鸡职业技术学院，陕西 宝鸡 721013

本文主要立足于高职院校体育教学实践，简要阐述了高职学生的身心特点与情感特征，详细地分析了情感因素在体育教学中的应用价值，并提出了具体的实施策略，希望能够有效提升我国高职院校的体育教学水平，为体育教学方式的创新与改革提供全新的思路。

情感因素；高职院校；体育教学；作用分析；策略探讨

在体育教学改革不断深化的今天，高职体育教学逐渐由单一的身体素质教育演变成“健康第一”教育，也就是说学生在学习过程中既可以感受到乐趣，又可以提升实践能力与创新精神。“健康第一”教育思想的贯彻途径主要在于情感教育的强化，同时这也是提升体育教学实效的关键手段，加之高职学生即将步入社会，他们所具备的这种独特性无疑对体育教学方式独特性有着决定性影响。可见，情感因素在高职体育教学中有着不可替代的作用，本文主要就情感因素在高职体育教学中的作用及策略进行了分析与探讨。

一、高职院校学生的情感特征

高职学生大多正处于青春期，无论是生理还是心理尚处于未成熟的阶段，同时也是对其进行智力开发和创造力培养的最佳时机。高职学生往往拥有较强的求知欲，敢于提出与他人不一样的观点，但由于心智不成熟，在成长过程中暴露出的不足也很多，这就要就高职院校的教育工作者们对他们进行及时的引导工作，帮助他们形成正确的思想价值观念。与普通高校教育相比，职业教育存在一定的特殊性，因而高职学生的情感特征也有所差别，主要集中表现为以下几点：

一是情绪不稳定、多变。容易产生高强度的愤怒、兴奋、激动、绝望等情感，个别情况严重的甚至会作出偏激行为。

二是自控能力差。不能自觉约束自身的行为，同时又拥有强烈的自尊心，注重自我评价，渴望实现自身的价值。

三是乐于接受一些新的思想观念，但辨别能力不足。高职生敢于对传统提出质疑，但往往带有很强的主观性与片面性，尽管拥有基本的伦理道德观念，但却并不是很成熟。

因此，高职院校在开展体育教学活动时应重视情感因素的投入，从情感教育入手，只有这样才能切实解决高职学生学习态度和动力的问题。

二、情感功能在体育教学中的作用

(一)提高教学成效

高职学生对于体育学习的热情很大程度上取决于对任课教师的喜爱程度，体育教师在教学过程中将学生当做朋友，给予他们充分的尊重与关系，学生必然也会回报以同样的情感，在课堂上尊敬体育教师，积极完成教师布置的教学任务，有利于促进教学效果的提升。

(二)改善课堂纪律

一方面，体育课程大多在室外进行，对于学生来说是放松身心的绝佳机会，然而由于部分同学过于活跃，喜欢追逐打闹，导致教学活动的组织难度增大；另一方面，体育教师性格刚硬，在管理课堂秩序时态度较为强硬，很容易引起学生的抵触情绪，从而导致整体教学效果不佳。而如果教师换种方式，以和蔼的姿态与学生进行眼神交流，配合简单的肢体动作让学生感受到自己善意的劝导，则无需过多语言，学生便可感受到教师的真情实感，自觉产生维护课堂纪律的意识，配合教师完成课堂教学活动。

(三)促进师生和谐关系

高职体育教师应将自己对学生们的关爱倾注到课堂教学中，近距离指导学生，耐心纠正示范，让学生在学习体育技能的同时还能深刻感受到教师真诚的关心，并对这种情感产生共鸣，从而形成良好和谐的师生关系。

三、情感因素在高职体育教学中的实施策略

(一)爱严有度、软硬结合

尽管我们一直强调建立良好的师生关系，给予学生充分的尊重和关爱，但这并不代表高职体育教师对学生的任何行为都不加约束，这反而是众不负责的体现，有违教师职业道德，所以教师应关爱学生，但要把握好度。对于体育教师而言，性格大多刚烈、直爽，在管理课堂秩序时可以适当采取强硬的手段，但不宜过多，否则容易引起学生的反抗心理。大量的教学实践证明，软硬结合才是管理课堂教学的最佳方式，高职体育教师只有在平时的教学活动中主动融入情感因素，才能有效促进教学效果的提升。

(二)鼓励赞扬、寄予希望

对于学生来说，教师的鼓励和肯定是他们最大的学习动力，所以当学生成功完成一个动作时，体育教育应适时地进行肯定和赞扬，令学生产生成功的愉悦感，进而对体育这门课程产生更为浓厚的学习兴趣，以饱满积极的姿态去学习更多的内容。在课堂教学过程中，遇到难度较大的动作时，教师可以先进行示范，再鼓励学生积极尝试，并不断地对其动作进行指导、纠正，让学生充分感受到教师对他们的信息和期待，进而产生想要更好更快完成学习任务的想法。

(三)一视同仁、平等对待

高职院校的生源不固定，学生们往往来自于全国各地，拥有不同的家庭背景，经济条件水平也不一样，这就要求高职体育教师在开展教学活动时要统一对待，不能因为地域、家庭、经济等因素来判定学生好坏或实施差别待遇，而是要一视同仁，予以同样的尊重与关爱。此外，不同的学生学习与理解能力也有所不同且性格特征不一，一些学生性格活泼，乐于接受新事物，而一些学生则较为内敛，不善于表达自己的情绪，所以高职体育教师在开展教学活动时要一视同仁，以平等的态度去关爱、呵护每一位学生，而不是刻意针对或偏袒某一位同学，只有这样，才能真正赢得高职学生们的喜爱与尊重，促进体育教学活动的正常展开，进而有效提升高职院校的体育教学水平。

四、结语

总而言之，情感因素在高职体育教学中有着不可替代的作用，即可以提升体育教学实效、完善体育教学纪律、创建良好的师生关系等。但在实际教学过程中存在的问题不容忽视，加之情感因素的实施是一个潜移默化地过程，需要注意策略，因此在师生相处中，教师需要摒弃高高在上的教育者身份，与学生成为朋友；在体育教学中，教师可以使用赏识激励的教育方式，充分尊重学生、关怀学生、公平对待等；在日常管理中，教师需要做到刚柔相济，从而更好地发挥情感因素在高职体育教学中的作用。

[1]丘志康.情感因素在体育教学中的管理作用[J].科技创新导报，2011(10).

[2]王姗姗.赏识激励教育在高职体育教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2013(35).

[3]赵承勇.试析情感因素在体育教学中的作用及其运用策略[J].成都航空职业技术学院学报，2013(01).

聂凯(1985-)，男，汉族，山东泰安人，本科，宝鸡职业技术学院，助教，研究方向：体育教育，运动训练。

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