新时代下教育契机的寻觅

肖 华

新疆兵团第二师华山中学，新疆 库尔勒 841000



新时代下教育契机的寻觅

肖 华

新疆兵团第二师华山中学，新疆 库尔勒 841000

新时代环境下，如何创新教育是每个教育工作者研究的课题。面对新形式，我们必须不断寻找教育契机才能达到一个更好的教育效果。

学生；新时代；教育契机

步入21世纪，我们的德育教育发生了很多变化，新形势下我们需要不断探索，才能让德育教育更好的生根发芽，开花结果。因此，教育契机的寻觅非常重要。

教育契机一：贫困生助学金的新型发放。

随着我国综合国力的不断提升，人民生活水平不断提高，学校家庭贫困的学生也越来越少。

记得上世纪90年代末和本世纪初，学校一旦有助学金和贫困生补助等申请时，班主任都特别为难，因为申请的学生非常多，而且学生家庭确确实实相当贫困，可是当时的名额一般也就在三五个，班主任们非常困惑这难得的补助到底给哪些学生呢？因此，班主任们会根据国家各类补助的原则下又细化各个项目，最后将最优秀和最需要的学生甄选出来。从而达到对广大学生的教育目的。当时的各类补助归纳概括下：名额少，补助金少，申请人数多，获得学生少。

现如今，通过学校的不断努力，争取名额，以华山中学16年11月国家助学金为例，我校这次每个班级分得26个名额，约占班级总人数的一半，而且分为一等2000元，二等1000元。现在各类补助归纳概括下：名额多，补助金多，申请人数不等，获得学生多。

面对新形式，我们的班主任老师们也非常希望借助助学金和各类补助达到以下教育效果：(1)受助学生感恩社会；(2)申请过程中懂得将受助金让给最需要的学生；(3)班级借此机会营造更好的学习环境;(4)助学金发放给最需要的学生，助学金发放不流于形式，不滥发放。

经过班级组协商，我们拟定了以下发放策略：既然是助学金，那么一定是希望通过助学金的发放，助力学生提升成绩的，此时又恰逢期中考试结束，因此，我们对于申请助学金的学生提出了成绩要求——必须总分在班级前20名学生申请国家一类助学金，成绩在21-40名学生申请国家二类助学金。这样一来，有些需要助学金但是成绩不达标的学生就拒之门外了，我们及时给学生做好解释工作，使学生明白了助学金就是要促使我们成绩有提高，如果高中阶段我一直拿国家助学金，可是成绩平平甚至很差，是对不起自己，对不起国家资助的。而且也许这一次按照标准没有拿到国家助学金，我对自己的学习习惯和方法进行改善，学习全方位进步，我就可以获取下一次的助学金了，这对自己是负责任的。学生基本上都可以理解我们的这一举措。另一方面，我们也考虑到有些学生确实学习能力有限，但是平常又乐于奉献，在班级是正能量的传播者，我们又拟定了对班级有特殊重大贡献和班委可以将名额放宽10%的学习名次的要求，这样一来班级前45名都有希望获取国家助学金了，达到了多数学生受益同时又教育少数成绩暂时比较薄弱的学生奋发图强。

标准制定好以后，我们就开始核对学生自己写的助学金申请书，根据学生成绩和家庭贫困状况，我们进行了合理的分配，效果较好，但是也有一些家庭经济条件尚可甚至经济条件非常好的学生，由于成绩居于前列而申请助学金，面对这种情况，我们利用班级早教育和班会课给学生做引导，告诉学生班上有些同学家庭经济状况非常不好，我们应该将国家助学金发放给最需要的学生。这样一来有些同学主动将名额让给了班上最需要的同学。我们还借助家长群，充分宣传助学金政策，并且表扬了那些愿意主动将名额让给最需要的同学，家长也非常认可我们的做法，纷纷引导孩子将国家助学金让给班上的贫困、单亲等家庭学生。

通过助学金的发放，学生懂得了感恩和谦让，并且也和家长一道在新形势下为孩子营造了一个良好的教育环境。

教育契机二：借助新疆维稳大好局面，弘扬社会主旋律和正能量。

15年12月15日，新疆库尔勒市华山中学小学部一年级学生徐莲，上学路上看到雪地里执勤的民警时，6岁的她跑近他们敬礼致敬。这一幕恰恰被路人拍照并上传到网络上。一时间，人们无不为小徐莲的举动所感动着。徐莲说：“天这么冷，雪这么大，我的眼睛都被风刮得睁不开了，警察叔叔还辛苦地站在那里保护我们的安全，我就想敬个礼表示谢谢。”

学校借此机会，充分利用校园广播、班团会，对徐莲懂感恩和尊重他人的行为进行广泛宣传，学生的行为习惯在榜样力量的感召下越来越好，同时也进一步树立了正确的人生观和价值观。

同时，学校还把徐莲的故事编成了舞蹈，在学校，在兵团团场进行汇报演出，徐莲还登上了2016年新疆春晚的舞台。在新疆维稳形势越来越好的情况下，徐莲的行为代表了新形势下新疆青少年对维稳警察的无比崇敬和尊重之情，学校借机进行广泛宣传也真正起到了弘扬社会主旋律和正能量的作用。

时代在变，我们德育教育的理念也要不断更新才能抓住契机更好的育人。

[1]刘丽群.教师的教育观念是如何转变的——兼论教师培训的应然取向[J].教育科学研究，2007(04).

[2]杨光钦.教师教育的理想与理想的教师教育[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版)，2013(01).

[3]王静，张艳燕，王丹琦.研究型教学中实践教学评价体系的探究[J].新疆师范大学学报(自然科学版)，2013，03：86-88.

[4]寇秀英.学好新教材 树立新观念[J].雁北师范学院学报，2000(02).

[5]黄光强，何雄杰.教育观念转变论[J].广西民族学院学报(哲学社会科学版)，2000(02).

G

A

1006-0049-(2017)07-0151-01