高中英语文学阅读思维型课堂教学的构建机制

陈静霞

江苏省南京市第二十七高级中学，江苏 南京 210001



高中英语文学阅读思维型课堂教学的构建机制

陈静霞*

江苏省南京市第二十七高级中学，江苏 南京 210001

由于英语文学阅读能够培养学生的思维能力，因而教育界也越来越重视学生英语文学阅读能力的培养。在高中思维型课堂教学进行高中英语文学阅读教学，不仅能够构建完善的课堂教学体系，还有助于高中学生形成英语文学文本解读新认知结构，使高中学生的思维能力得到发展。所以，思维型课堂教学机制的构建，不但可以突出学生对英语文学文本意义的分层次特征，还能通过多层次的思维操作活动，促使学生的思维能力不断得到增强。

高中英语；文学阅读；思维型课堂教学

高中英语文学阅读是我国目前修订的高中英语课程中拓展型课程，目的是为了提高学生的英语文学素养。另外，思维培养作为高中教育中一项具体的教学内容，不仅和创造力和创新精神有直接联系，还关系到学生创新素质的培养。因此，在高中思维型课堂教学中，进行高中英语文学阅读教学，构建英语文学阅读思维型课堂教学体系，通过阐述思维过程，来诠释高中英语文学阅读课堂教学中，培养学生思维能力的教学过程，分析学生在高中英语文学阅读和学习过程中，认知结构的形成及思维能力的发展。

一、思维型课堂教学下的高中英语文学阅读教学

任何学科都会对培养学生的思维能力起到一定的作用，而想要使学生的思维能力能够得到全面发展，还要将思维教学融入到每一门学科教学中，在不同学科的建设和发展中，融入有助于培养学生思维能力的教学素材，使教师在讲课的过程中，便于开展思维能力训练活动。

在高中英语教学中，英语文学阅读不但具有丰富的文化内涵，还能够培养学生的阅读能力和思维能力。尤其是英语文学阅读理解部分，读者可以通过作者及其创作环境和语言修辞特征，结合自身已有的知识和经验，来对阅读内容进行分析、评价和判断。学生可以通过阅读经典的外国文学作品，来掌握英语的语言技能，对英语文化进行深入了解，进而提高自身的思维能力。英语教师也可以通过倡导文学教学形成语言学习共同体，来促进跨文化交际的发展，培养学生的思维分析能力。

英语文学阅读教学和思维能力的培养需要借助思维型课堂教学来实现，思维作为发展智力和能力的关键因素和青少年思维能力培养及基础教育的重要目标。在基础教育阶段，还要将高中英语文学阅读引入到思维型课堂教学中，以便更好地培养学生的思维能力。

二、高中英语文学阅读教学的思维过程

思维过程是个体内在的思维活动，虽然无法从外在上显示个体的思维活动，但可以通过观察和分析个体的外在行为来推断其大脑内部的思维活动。在思维型课堂教学中，思维的过程主要包括发现疑难点；从疑难点中提出问题；提出解决问的假设；推断可以解决问题的假设；经过检验来修正假设，获得结论。

在高中英语文学阅读教学情境中，课堂教学就以上述的思维过程为核心，开展思想型教学活动，培养学生的思维能力。通过对以上思维过程中师生之间课堂教学的外在活动进行观察和分析，可以推断出师生之间内在的思维活动，从而对以思维为导向的教学目标落实过程做出评价。

首先，从英语文学阅读教学的文学文本情境中发现疑难点，就是思维过程的起始点，在这个阶段，学生在阅读英语文学作品，进行思维的过程中，和自身原有的知识经验产生冲突，从而出现疑问或怀疑。然后学生开始在文本阅读中寻找问题，并对这些问题做出一些解释。随着阅读的深入，学生可以通过搜集相关的资料，对英语文本阅读中发现的问题提出假设，并假设进行推断，再用各种方式来验证自己的推断，形成结论。这个过程就是学生在进行英语文学阅读学习时形成的思维过程。

三、英语文学文本解读认知结构和思维过程的形成与发展

从疑难点中提出问题是由思维型课堂教学思维过程中学生的认知冲突所引发，而认知冲突就是学生已有知识与经验和新的学习内容之间产生的冲突，是新旧知识之间存在的差距，导致的心理失衡。学生在思维型课堂教学中产生认知冲突后，还要及时调整自身的认知结构，以便在新的学习情境中，实现新的平衡。新的平衡产生的过程就是学生心理不断适应变化和建构认知结构的过程。

在高中英语文学阅读教学情境中，为了实现文本解读认知结构的平衡，学生在进行英语文学阅读时，还要对文学阅读输入的信息进行选择、调整和构建。如果文学文本输入信息和学生原有的知识一致，学生在运用思维操作的过程中，通过选择性比较和综合，形成认知结构上的同化。如果英语文学文本获取的信息和学生已有的知识不一致，就出现了认知冲突，学生可以调动思维操作成分，通过推理、分析和联系等创造性思维，实现认知结构上的顺应，形成新的认知结构，解决认知冲突的问题。因此，学生在英语文学阅读思维型课堂教学中，可以利用自身积累的知识和经验，构建新的认知结构，然后根据自己的认知结构来组织和参加课堂思维型学习实践活动，并对自己的学习活动进行评价，根据实践经验来调整和构建自己的认知结构，解决认知冲突，实现认知平衡。

四、结束语

高中英语文学阅读思维型课堂教学的目的是落实思维目标导向和培育学生的思维能力。学生在英语文学阅读的过程中，不仅能了解更多文学知识和文本信息，教师在实际的教学活动中，也可以通过设计一些思维活动来激发学生将所知的知识，与自身原有的认知结构进行匹配，从而实现认知结构的同化，对于存在认知冲突的问题，可以采用顺应的方式来实现认知结构上的平衡。因此，高中英语文学阅读思维型课堂教学，不仅能够增强学生的阅读能力，还有助于提升学生的思维能力。

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[3]郝晓倩.思维训练在高中英语阅读教学中的实践——以The Million Pound Bank Note课文为例[J].英语教师，2016，06：83-84+112.

陈静霞(1968-)，女，汉族，江苏宿迁人，本科，南京市第二十七高级中学，研究方向：高中英语词汇和阅读教学。

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