高等数学类课程的远程开发教学对学生自主学习的影响

刘 杨

长沙市长郡中学，湖南 长沙 410002

高等数学类课程的远程开发教学对学生自主学习的影响

刘 杨

长沙市长郡中学，湖南 长沙 410002

自人才培养模式开放和改革交易试点正式确立以来，远程开放教育模式及学生自主学习能力之间的关系就成为国人关注的焦点。文中以高等数学类课程的远程开发教学为研究对象，探讨学生自主学习与高等数学类课程远程开发教学之间的关联性。

高等数学类课程；远程开发教学；学生自主学习

伴随现代教育技术和信息技术的发展，现代远程开放教育模式应运而生。借助现代远程开放教育模式，学生可在更为自由的环境及空间内自主选择所需的教学内容和学习模式。在学生以自学为主的学习要求下，现代远程开放教育模式中，教师和学校仅被视为提供远程学习资源的供应者。但是在远程开发教学的应用中，学生作为主人又如何保障对此类工具最大化应用及最大化发挥其优势和价值，却是需要反复考量及探究的。

一、高等数学类课程远程开发教学对学生自主学习的作用

(一)辅助学生端正认知，摆正学习立足点

与现实中传统课程教学方式相比，目前高中数学类远程课程开发教学大多应用在学生的自考、教师日常引入作为教学补充或课下作业、学生自主学习中。如果学生可以正确认识高中数学类远程课程开发教学的工具性和人文性，将高中数学类远程课程开发教学所传授的内容与课上教师的教学融入起来，使之成为自身答疑解惑的重要辅助工具，那就就有可能成为高中数学类课程的真正主人，才能真正最大化发挥高中数学类远程课程开发教学的功效，进而使自己更为顺利的完成高中数学类课程学习。

(二)辅助学生内化知识，夯实知识基础

借助高中数学类远程课程开发教学，学生能进一步完成自己学习温故知新的要求。高等数学类课程远程开发教学本身存在高等数学类课程教学普遍具有的重视题型分解重视知识点讲解以及题海练习等特质，在高中数学类远程课程开发教学的帮助下学生可从多角度的理解公式和知识点，甚至能在高中数学类远程课程开发教学的引导下学会举一反三。如此学生才能跟上高中数学类课程远程开发教学的进度，至少在课上能听明白老师所讲述的内容。

二、高等数学类课程远程开发教学中学生自主学习的阻碍

(一)自主学习能力意识缺乏

自高等数学类课程远程开发教学试点正式实施以来，在远程开放教育环境下的学生学习成效，与传统教学模式下的相比却略显不足。究其原因，很多学生在高等数学类课程远程开发教学的学习的过程中，由于缺乏自主学习能力和缺乏监管，无法保障长期学习，甚至部分学生无法跟上高等数学类课程远程开发教学远程学习的教学步伐。因此，在高等数学类课程远程开发教学远程开放教育环境下，如何提升学生自主学习能力和培养学生自主学习兴趣，甚至使用其他方式来带动和鼓励学生完成学习要求等，自然就成为保障高等数学类课程远程开发教学形式运作并长期健康发展的重要问题之一。

(二)应用与认知有失偏颇

高等数学类课程远程开发教学作为当代教育的重要表现形式，虽然因为数学课程的特殊性而导致此种开发教学存在一定的特殊性，但是其对学生自学的应用作用却是毋容置疑的。常态下学生选择高等数学类课程远程开发教学往往是在老师或者家长的引导下，但是这并不意味着学生可以完全掌握此类课程传递的知识和信息。

如此，就容易出现两种认知倾向，其一为学生认为此类教学形式并不符合其认知和应用需求，没必要耗费精力和时间来学习，另一方面学生对此种学习方式产生了敬畏之心，以至于过度依赖此种教学方式而忽视课上教学及自身的自学能力。需要认识到的是任何学习方式或者教学模式都是为了学生的知识汲取、内化而服务的，一旦学生盲目于某种学习模式或者教学方式，不仅会导致此种自身无法扩展视野，学会驾驭此种模式，另一方面学生依赖于某种远程开发教学来为学生重点解读知识，也会导致此种学习方式或模式对学生的学习成效影响受限。继而导致学生很难从远程开发教学中获得帮助。

三、高等数学类课程远程开发教学对中学生自主学习的要求

(一)团队合作共享知识，分组合作解答问题

并非所有学生都可以保障满足高等数学类课程远程开发教学的要求，部分学生因自身数学底子薄弱、理解能力差、反应速度慢等，在远程课程中会存在对于教师的一些教学方式和讲解内容不甚了解的情况。如果学生不寻求“外援”而是完全依靠自己的能力来面对高等数学类课程远程开发教学，很有可能制约其自学效果，故而，高等数学类课程远程开发教学基于提升教学效果的要求，需要学生组建学习小组，共同学习并探讨学习中可能遇到的难题、难点等。学生在共同学习共享知识点和共同分析难点的过程中，不仅能提升自身的解题能力，同样能开拓自己的解题思路，提升知识掌握及应用能力。

(二)掌握一定解题技巧，可独立自主完成教师引导

高等数学类课程远程开发教学是在学生分组学习的状况下服务于学生的自主学习，如果学生没有一定知识储备和解题技巧，即便是高等数学类课程远程开发教学引导，也不能满足学生独立学习的要求。远程开发教学本身虽然具有携带便捷性、内容丰富性等特质，并非是量身定制。此问题的存在，要求学生必须具有一定的高中数学类知识的储备、技能、经验积淀等，比如可独立自主完成教师引导。

[1]毕郑南.浅谈现代远程教育高等数学教学质量提高的策略[J].通讯世界，2014(19)：176-177.

[2]张永芬.远程开放条件下高等数学教学改革探讨[J].南昌教育学院学报，2011(10)：60-61.

[3]葛家宝.浅谈现代远程教育高等数学教学质量提高的策略[J].吉林广播电视大学学报，2011(09)：40-41.

O

A

1006-0049-(2017)20-0103-01