农村儿童隔代教育的现状问题及对策研究

李庚楠

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

农村儿童隔代教育的现状问题及对策研究

李庚楠*

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

目前，我国农村留守儿童越来越受到关注，尤其是留守儿童的教育方面。本文主要从三个方面对农村留守儿童进行分析，留守儿童隔代教育问题的现状、农村留守儿童隔代教育困境产生的原因以及农村留守儿童隔代教育摆脱困境的策略。总之，只有通过学校、家庭以及社会等多方面力量的共同合作，才能确保农村留守儿童的隔代教育现象朝着有利于这些孩子健康快乐成长的方向发展[1]。

农村留守儿童；隔代教育；产生原因；解决策略

一、我国农村留守儿童隔代教育问题的现状

根据全国第五次人口普查的统计，我国农村留守儿童人数已经达到2290万人，而留守儿童中84.6%是由隔代亲人照看，称为“隔代教育”[2]。留守儿童所处在的年龄是十分特殊的，正是心理、生理成长最快的时期，而隔代监护对他们的成长很是不利。由于教育意识淡薄孩子出现问题时没有及时进行管教，致使他们人格恶化，冷漠无情，性格扭曲，最终导致悲剧发生。目前来说，我们国家的农村留守儿童因为受到隔代教育的影响，所处的环境极其不乐观。

二、农村留守儿童隔代教育困境产生的原因

(一)亲子教育的缺失、祖辈监管不力

“家庭是人们第一所学校，也是终身的学校”，可见家庭教育的重要性。但是，由于我们国家农村父母多数都忙于外出打工赚钱，难免对孩子的教育照顾不周。而大部分农村老人在照顾孙辈的同时要田间劳动，身心疲惫等原因导致他们没有过多的精力去关心孙辈的学习情况、校园生活、心理状况等，对其监护范围多集中在温饱方面，认为只要孙辈健康安全，就尽到职责，对儿童的教育往往采取放任自流的方式，这种教养方式极易导致儿童心理问题的产生。监护人的监管不到位，都会给孩子的成长带来影响，他们的健康、安全、生活和学习状况不容乐观，留守儿童的心理健康更成了一个突出的问题[3]。

(二)学校教育主导地位的缺失

校园生活在儿童的生活中占据主要地位，因此，学校应是隔代儿童教育问题的最早发现者。然而，由于农村学校对留守儿童隔代教育的问题认识程度整体不够，并未做到及时发现问题，防患未然。面对留守儿童教育及心理问题日趋严重的现状，学校也鲜有采取针对性的措施。就目前来说，农村校园文化、基础设施建设不足等等对儿童身心发展不利。农村教师在教学内容的设置上也比较单一，书本依然是主要的知识来源，这导致了农村留守儿童的发展受阻。这些教育方面的问题没有得到相应的改善，导致学校对留守儿童的管理力度不够，很容易让留守儿童受到不良诱惑从而影响儿童的身心健康[4]。

(三)政府扶持力度不够

近两年，国家和政府制定了关于留守儿童教育的一系列政策，但政策条例关注过多，实质解决问题能力有待提升。农村学校的教育设施和寄宿学校的建设资金投入不足，办学条件较差，教学质量不高，难以完成义务教育均衡发展的重任。同时，农村文化环境缺失，留守儿童课后娱乐活动单调，政府对乡村娱乐活动设施的配备不到位等，这些都需要政府用务实的态度加以解决。

三、农村留守儿童隔代教育摆脱困境的策略

(一)父母教育观念进行转变

家长在努力改变家庭经济状况的同时，要尽量缩短外出时间，经常和孩子及学校保持联系。研究显示，联系频率为每月三次以上的隔代监护儿童成绩自我评价为良好的比例高于联系频率为每月三次以下的隔代监护儿童。同时，家长要努力提高综合素质，改善与子女的交流方式，克服物质补偿的心理，多留意孩子的心理发展，关心孩子的心理健康。

(二)学校发挥出教育主导的作用

对隔代教育的留守儿童而言，学校生活在他们的生活中占主要地位，学校是最具行动力的场所，因此，学校能做的事情很多。学校应将留守儿童教育工作纳入绩效管理考核中，以激励农村中小学教师对留守儿童教育作出更大的努力。针对学生的心理问题，因人而异，重点辅导，要切实采取补救性、矫治性措施，使他们能够转换角度去认识生活中的困难和面对成长的危机，增强适应能力[5]。

从应试教育向素质教育转变，改变评价方式，对学困儿童做到一视同仁。教师要更多关注留守儿童，及时发现问题，妥善解决，并与家长保持长久联系。利用下班或周末时间进行家访，对祖辈进行教育方面的指导。学校对留守儿童进行严格管理，保证留守儿童在健康的教育环境下规范其行为，从而树立一个健全的人格[4]。

(三)政府相关部门扶持

前面提及的不论是教师的行动还是学校组织的活动，归根结底，都需要政府和教育部门的支持，学校和教师是实施者，政府和教育部门应是最大的支持者。政府要提供专门的人才对教师进行培训，教给教师有效关注儿童的方法，提供心理专家到农村学校进行心理诊断和疏导[6]。

另一方面，对农村教学环境和寄宿学校的建设，政府要提供大量的资金帮助。同时，政府还要大力发展特色农业和乡镇企业，吸引在外务工人员积极回乡，使之做到家庭教育和创收两不误。政府应加大对留守儿童教育的管理和扶持力度，建立和健全农村留守儿童管理的政策[7]。

[1]王自坤.农村留守儿童隔代教育的现状及教育建议——以罗平县阿岗镇为例[J].教育现代化，2016，01：164-167.

[2]阳辉，陈新明.农村留守儿童“隔代教育”问题探析[J].文史博览(理论)，2008，10：69-70.

[3]史永涛，杨林生，郭智慧，韩志红，郭宇鹏，段晓鹏.农村留守儿童心理健康与思想教育现状及对策[J].新西部(理论版)，2015，13：37-38.

[4]胡晓刚.农村留守儿童家庭隔代教育问题及对策研究[J].中国校外教育，2015-12-03.

[5]王敬峰.农村留守儿童心理与教育问题及对策研究[J].继续教育研究，2010，04：71-73.

[6]张苗苗，邓李梅.我国农村留守儿童隔代教育的困境、原因及出路[J].江苏第二师范学院学报，2016，07：85-88.

[7]孟祥静，梁婷，倪晨哲，龙怡帆，薛林丽.农村留守儿童教育现状分析与对策[J].科技视界，2016，24：139.

李庚楠(1993-)，女，辽宁朝阳人，沈阳师范大学，学前教育专业毕业，现从事幼儿教师工作。

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