高职历史教学存在问题及解决策略研究

李宗权

宝鸡职业技术学院，陕西 宝鸡 721013

高职历史教学存在问题及解决策略研究

李宗权

宝鸡职业技术学院，陕西 宝鸡 721013

随着教育改革的逐步深化，职业教育在高等教育中所占比重逐步增加。高等职业教育以其与社会发展高度契合的优势，在技术型人才培养中发挥着巨大作用。但是偏向于学生就业的发展模式势必削弱人文教育的力度，学生知识结构的偏离成为其亟待解决的问题。历史教育作为人文教育的重要组成部分，其在高职教育中的发展处于十分尴尬的地位，本文通过对高职历史教学现状进行分析，进而对其所存在问题提出解决策略，以期使高职历史教学成为助推高职学生提高人文素养的重要推力，有效地矫正高职学生偏离的知识结构。

高职；历史教学；现状；解决策略

一、引言

在经济发展转型期，科学技术对生产力的推动与对经济发展的促进作用使单纯追求科技进步与科技人才的培养成为我国高校人才培养的误区。高职教育中对于职业技术的重视力度远大于人文素养的综合培养。从教育方到被教育方，再到社会层面，片面地重视学生技能的培养，错误地认为高职教育中的人才培养就是专才培养，是管理一线所需人才培养，而忽视了人文素养培养，对人文教育没有足够认识。历史学科作为人文教育中的重要学科，其对学生正确的人生观、价值观形成有重要作用，肩负着我国优秀历史文化的继承与传播。学生在学习到实用技能的同时，人文素养的高低决定其未来职场发展高度。由此可见，高职历史教育应转变沿袭的陈旧教学模式，改革创新出适应于高职院校的教学方法与模式，转变对高职历史的偏见与错误认知，提高对历史教学的重视度，进行适应高职院校发展现状的教学规划，建设通用性与特色兼备的高职历史教学体系。

二、高职历史教学存在问题分析

我国职业教育兴起与发展时间较短，尚未形成成熟完善的各学科教学体系，专业课与非专业课间的发展差异在所难免。一方面，由于扩招、失业率居高不下、信息不对称等诸多因素影响，学生将就业作为大学生活的首选，对专业课的重视程度远高于对非专业课的重视度，人文综合素养的提高在许多学校只是作为口号来宣传，并未将其落到实处。另一方面，对于招聘单位而言，在人才招聘时的首要选择是专业能力，对除专业技能以外的综合素质不做要求或者要求甚少，这种畸形的人才取向造成人才培养源头的培养方向改变。自上而下的不够重视导致历史教学的整体没落，学生以为高职历史课可有可无，缺乏学习热情，其主要原因在于社会总体价值取向的偏颇，大就业环境影响下的知识结构偏离成为我国高职学生的通病。

(一)认知偏差

认知方面的问题可以从两方面来说，首先是教育方的认知偏差。教育方对历史教学对学生成长与步入社会后的作用认识不足，导致对历史教学投入的师资力量不足，教学科研停滞不前，教学模式因循守旧。这些错误认知传递到历史教学中则表现为师资力量缺乏、学科建设缓慢、教学科研难以有效开展，最终使学生历史知识总体结构体系发生断层，阻碍学生人文素质的提升。其次是被教育方的认知偏差。高职学生自主性较高，当社会环境传递出就业与专业技能方面的片面信息，在家庭与社会共同影响之下，高职学生开始有意识地选择所学课程，对自认为有利于今后发展的课程加以重视，对历史等自认为对今后工作生活不能助益的课程直接选择摒弃。这是历史教学不能很好开展与不能取得有效作用的根本原因所在。

(二)教学结构偏差

高职院校教学结构整体表现为重技能、轻人文。首先是教师配比，对历史课教师的低要求导致历史课教师的整体素质偏低，且高职院校对历史教师的职业能力再培训投入不足，导致历史课教学中的教学方法与教学理论的落后，其直接后果是缺少对学生的人文关怀，教学质量差强人意，无法真正吸引学生。其次是整体教学结构的倾向性严重，偏技能培养而轻人文素质培养。历史课在高职课程体系中所占据的课时比例偏低，开设时间偏短，而在有限时间内完成我国历史文化的传承，是一项艰巨或者说不可能完成的任务。

三、解决策略

首先是理念上的转变。教育方要重视历史教学，从师资队伍建设开始，以有经验教师作为学科建设带头人，带动历史学科整体建设进度，完善历史课教师教学方法更新与知识结构更新。学生要认识到历史课对人文素质的提升作用，认识到人文素质在今后工作、学习中的重要作用，认识到人文素质是未来职业生涯发展的基础。从社会层面而言，首先要矫正学生就业方面的错误价值取向，用人单位要担负起应承担的社会责任，在人员招聘与人员培训中，考核专业技能的同时，更要对应聘者的人文素养进行综合考量，这样不仅有利于学生的全面发展，也会有利于招聘单位的长期、健康可持续发展。其次是教学体系创新，高职院校在吸收以往教学经验的基础上，以高职院校特色为依托，努力打造适合高职学生的既有共性又有特点的实用型高职历史教学模式。

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