非洲来华留学生汉语教学研究

韩佳彤

渤海大学国际交流学院，辽宁 锦州 121013

非洲来华留学生汉语教学研究

韩佳彤*

渤海大学国际交流学院，辽宁 锦州 121013

非洲地区与我国无论地理环境还是人文环境都相差巨大，往往来说，非洲地区的一些文化与我国的文化共同点极少，造成非洲来华留学生对汉语学习难度的增大，必须认真分析非洲来华留学生学习汉语的特点以及存在的问题，在此基础上提供对其有益的对策，才能解决非洲来华留学生汉语教学存在的问题。

非洲；来华留学生；教学研究

基于语言学上来说，任何语言学习都是一种内在的文化学习，只有把语言背后的文化弄清楚才能实际上对这门语言拥有更加熟练的掌握，必须认识到非洲留学生在我国的文化教学是对其进行良好的汉语教育必不可少的条件，任何情况下都必须深刻认识到对外汉语教育实际上就是一种汉语文化教育才能真正认识到非洲来华留学生的汉语教育教学工作。基于非洲地区与我国的文化差异以及宗教信仰差异乃至文化价值观念的差异都是巨大的，必须对非洲来华留学生进行一种文化渗透式的教学才能真正实现对其汉语教学的目的。必须明确对非洲来华留学生进行汉语教学的过程中，必须尊重非洲来华留学生的宗教信仰以及文化信仰乃至其文化价值观念，这是平等教学的前提也是正确对待外国留学生的文化信仰的正确方式。

一、非洲来华留学生汉语教学现状

(一)注重非洲来华留学生的汉语实用能力培养

从一定程度上来说，在我国开始招收非洲来华留学生伊始，对于非洲来华留学生的培养就注重其对汉语的实用能力，换言之，注重非洲来华留学生对汉语的整体的把握，一定程度上来说，对于非洲留学生汉语的真正教育来自于对于其汉语应用能力的培养。首先，基于非洲文化与我国文化差距极大，在一定程度上实际上造成了我国文化与非洲文化的隔阂的加深，这就使得我国对于非洲留学生的培养往往注重其培养的数量以及掌握汉语的能力，不注重其对汉语文化的培养以及灌输。其次，对非洲留学生的汉语教育教学研究，大多以非洲留学生能够熟练掌握相应的汉语交流为前提，不注重对其更深层次的一种文化再生教育，其实，对非洲留学生的汉语教育在一定程度上在开始阶段对其进行汉语实用能力的教育是符合汉语教育教学发展规律的，这也是符合非洲留学生的汉语教学实际的。最后，汉语实用能力的培养从来都是以汉语的真实应用能力的培养为前提的，没有对汉语应用能力的培养也就没有对汉语的真正掌握，对于非洲来华留学生的教育与培养在其开始阶段是正确的，也是符合我国对于非洲来华留学生的具体工作部署以及政策的，其实，从语言发展的规律上来看，任何语言的发展都是为了服务于人们的生活并且直接与人们的生活相联系的，没有对人们生活的关注以及对语言实用性的关注也就没有对汉语实用能力的培养。

(二)逐渐形成了对非洲来华留学生的汉语教学体系

在教育学上看来，教学体系是指教师在实际的教学过程中以及整个教育所形成的属于这个学科特点的体系化的教学模式。从一定程度上来说，教学体系的养成需要相当的时间积累以及经验积累，这是由教学体系的发展现状以及状态所决定的，从来没有一种教学体系能够自然而然地形成，总是经过相当时间的积淀以及经验与教训的总结。首先，在我国对非洲来华留学生的教育与教学过程中，从其开始阶段的摸索经验与总结教训到逐渐培养其相应的教学体系，经历了相当长时间的摸索过程以及实践过程。其次，在对非洲来华留学生进行教育教学的过程中形成了专属于非洲来华留学生特有的教学方法以及教学模式，这在一定程度上形成了具有特点的以及特色的非洲来华留学生的汉语教育模式，任何一个地区的以及国家的汉语教育都是具有地方特色的，比如在我国最先建立起来的是英美国家的汉语教育教学体系，逐渐地随着非洲来华留学生的增多，又逐渐培养起了非洲来华留学生的汉语教育教学体系。最后，非洲来华留学生的汉语教材日趋增多。从最开始的对非洲来华留学生的简单教学以及简单授课，到现在逐渐培养并建立起针对非洲来华留学生的专门教材，这在一定程度上也反应着非洲来华留学生的汉语教育教学体系逐渐成熟。

(三)逐渐形成了对非洲文化的包容状态

对于非洲留学生来讲，最大的困难在于其文化与中国汉语文化的差距以及不相同之处过多，从一定程度上来说，对于非洲文化，我国经历了几个过程，从一开始的排斥与不接纳到逐渐接纳以及理解，从对非洲来华留学生开始阶段的不理解一直到现在的融合、接纳其发展过程是相当艰巨的，同时这也是中华文化逐渐发扬光大的明证。首先，一个民族文化以及民族胸怀在很大程度上取决于这个民族对于外来民族文化的一个包容态度，一个不能正确包容以及接纳其他民族文化的民族注定是不能正确发展以及长远发展的民族，在中华民族文化发展的过程中，一直伴随着对外来民族文化接纳以及融合的过程，从一定程度上来说，这既有利于中华民族文化发展也有利于其他民族文化与中华文化相互促进。其次，在现阶段，无论在我国的哪一方面而言，我国对于非洲文化都形成了一定的包容态度以及包容状态，从一定程度上来讲，只有我国对于外来文化具有极大的包容态度才有利于我国对外来文化的一种吸收与借鉴，不能正确认识外来文化对于我国文化的正面作用的态度，既不利于外来文化在我国的传播，也不利于对非洲来华留学生进行相关的汉语教育。

二、非洲来华留学生汉语教学存在的问题

(一)缺乏汉语文化渗透

前已述及，从根本上来说，任何语言学习都是一种文化学习，只有把汉语教学作为一种文化教学才能从根本上扭转非洲来华留学生的汉语教育与教学状态。首先，在当前的汉语教学过程中，无论教师还是学生都缺少把汉语作为一种文化来进行教学，只是很多教师仍然只是把汉语教学作为一种纯粹的语言教学，当然，把汉语教学作为一种纯粹的语言教学本就无可厚非，但必须注意的是，语言教学的背后往往是一种文化教学，仅仅对非洲来华留学生进行一种纯粹的语言教学既不利于其语言实用性的训练，也不利于其对语言的真正掌握，这是在任何时候都必须加以警惕的。其次，只有对汉语教学实行一种文化教学才能从根本上让学生了解语言背后的文化知识，既让学生知其然，又让学生知其所以然，这在很大程度上是有利于学生长久的汉语学习与汉语教学的，实际上也只有让学生真正地理解了汉语背后的文化因素才能从根本上促进学生的汉语学习，不把文化因素放在汉语教学的重要位置上，实际上往往使得汉语学习缺乏一种持久性与鲜活性。

(二)教学方法单一

教学方法是指，在教师的实际教学过程中所使用的相关的教学手段，从一定程度上来说，教学方法的好坏直接决定着教学质量的高低，任何情况下，都必须高度重视教学方法对于教学质量的影响，不注重教学方法对于教学质量的影响往往极其容易导致顾此失彼，不能达到良好的教学效果，学生也不能拥有良好的学习效果。首先，教学方法单一使得留学生领悟汉语知识以及汉语文化的途径变得单一，这就使得来华留学生对汉语学习的兴趣逐渐降低以及不能真正适应对外汉语教学的教学模式。其次，教学方法单一使得其他相关的教学方法不能发挥其应有的功能与效用，往往来说，任何一个教学过程，实际上就是一个多种教学方法并存，并且共同发挥作用的过程，必须认识到教学方法在实际上决定着教学质量，只注重一种教学方法往往容易导致压制其他教学方法的功能的发挥。在当前的对非洲来华留学生的汉语教学中过度使用任务型教学方法在一定程度上增加了来华留学生的学习负担，使其不能正确发挥其学习能力，往往来说，学习负担的增加，也使非洲来华留学生的汉语学习能力以及兴趣有所下降，这就实际上使得单一的教学方法不能真正培养非洲来华留学生的汉语能力以及汉语学习技巧，反而阻碍了其汉语学习能力的提高。

(三)应试教育的弊端没有清除

在当前的对非洲来华留学生的汉语教育中，存在着轻视汉语学习的实际效果而过于追求其形式效果的情况。换言之，对于非洲来华留学生的汉语学习成绩的考察过于关注其考试的局面成绩而忽视其实际的学习效果的情况。首先，对于汉语学习成绩的检验在很大程度上依赖于对非洲来华留学生的卷面成绩的评定，依靠其卷面上所答的成绩来检验其学习效果，在很大程度上造成了非洲来华留学生实际学习汉语能力的减弱，往往导致学生在实际的学习中过于关注其卷面成绩而不关注其实际的对汉语的应用能力，造成了不良的学习效果以及不好的学习习惯，从客观上来说，这些都不利于学生良好的学习习惯的养成以及学习能力的提高。其次，不注重学生学习汉语的实际能力，也就是说，在当前的对非洲来华留学生的汉语教育在很大程度上只是一种实实在在的由卷面考试成绩来决定一切的教育模式，从根本上不符合语言教学的实际形式以及科学态度，不利于学生真正培养其相关的语言学习的综合能力。

三、非洲来华留学生汉语教学的对策与建议

(一)形成汉语文化渗透式的教学模式

前已述及，任何语言教学其实都是一种文化教学，对于对外汉语教学来说，更是如此，鉴于非洲文化与我国汉语文化的巨大差异，实际上就是要求我们逐步培养学生的汉语文化，把汉语文化真正地融合到实际的汉语教学中来。首先，教师在实际的课堂中，应该注重把汉语文化教学作为其根本的一种教学方法，对于非洲来华留学生来讲，其汉语文化的基础并不算好，实际上很多情况下，他们没有汉语文化的基础。所以教师要注重把相应的汉语文化的培育放在对非洲来华留学生的汉语教育中来，不能忽视对其进行汉语文化的教育。其次，教师要注重向学生讲解汉语背后的文化内涵，一种语言从来不是一种纯粹的语言学习，而是建立在多种甚至多重文化学习基础之上的语言学习，教师只有把语言背后的文化知识对学生讲解清楚，在实际上才能够真正对学生理解汉语知识以及汉语表达习惯具有巨大的帮助。也有助于学生真正理解汉字背后的文化精髓，这实际上是教导学生对汉语进行一种文化式学习的重要方式以及不可或缺的一方面。

(二)形成多种教学方法优势互补的教学局面

从很大程度上来说，当前的对非洲来华留学生的汉语教育缺乏一种对其进行多种教学方法优势互补的教学局面的形成，从一定程度上来说，只有把非洲来华留学生的汉语语言能力真正调动起来才能在客观上对其进行真正的汉语语言能力的培养。首先，应该充分发挥提问法、直接法、任务型教学方法优势互补的教学局面，在以往的对非洲来华留学生进行汉语教学的过程中，大多数情况下只注重一种教学方法的使用，在很大程度上使其他教学方法的优势不能发挥出来，导致了教学方法的单一性，既不利于学生学习汉语能力的提高也不利于学生学习汉语兴趣的提高。其次，教师要学会创新运用多种教学方法对非洲来华留学生进行教学，任何教学方法都是在不断创新以及不断变革的基础上实现教学的，不注重教学方法以及教学方式的变革，在很大程度上就不利于学生学习汉语能力的提高，从语言学的基本规律来看，教师要在教学过程中，不断发掘相应的教学方法以及教学方法背后的教学内涵，不断变革相应的教学模式，只有教师在内心深处对教学方法进行一定程度的变革才有利于学生对汉语的进一步学习。

(三)改变应试教育所带来的弊端

应试教育在很大程度上仅仅注重学生对汉语的表面上的一种学习效果，实际上对于非洲来华留学生来说，应该注重其实际的汉语学习效果，往往在对非洲来华留学生的汉语教学与汉语教育过程中，对其学习成绩的考察过于注重卷面成绩反应的效果，不注重其实际的汉语应用能力。首先，应该改变单纯的应试方法来考察非洲来华留学生的汉语能力的局面，往往来说，应该改变并且变革相应的考试考核办法，不仅仅注重其卷面成绩，把平时的课堂表现以及课堂的参与度也放在重要的成绩考核上来，才有助于非洲来华留学生真正的汉语学习，从另一方面来讲，也只有以多种方式来考察汉语学习成绩才能不至于使学生失去学习汉语的兴趣以及学习汉语的能力。往往来说，单纯的应试考试不能真正决定学生的汉语学习成绩。其次，要注重培养学生的汉语综合能力。语言学习能力从来不是一蹴而就的，也从来不是一种学习能力而是多种学习能力的综合提高的过程，应试考试往往注重非洲来华留学生的一方面的汉语能力的培养，即汉语的书写能力的培养，不注重其说、读、写能力的培养，这在很大程度上使非洲来华留学生的汉语学习能力逐渐减弱，以至于失去其学习兴趣。

四、结语

对于非洲来华留学生的汉语教学，必须高度重视汉语教学的文化渗透式教学模式，把汉语文化充分融入到实际的教学过程中，才能真正使学生意识到学习汉语的趣味性，提高学生学习汉语的效率，另外，要改变单纯地以卷面成绩来评定非洲来华留学生的汉语学习效果的局面，实行综合型的汉语学习成绩评定方式。

[1]倪嘉琳.文化视野下的对外汉语教学[J].时代文学(下半月)，2015(11).

[2]单琪.文化背景在对外汉语教学中的应用[J].时代文学(下半月)，2015(11).

[3]关皓月.浅析对外汉语教学中的民俗学因素[J].时代文学(下半月)，2015(11).

韩佳彤(1995-)，女，汉族，辽宁海城人，渤海大学国际交流学院，汉语国际教育(师范)专业本科在读。

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