应用型本科院校大学英语职业化教学改革初探*

吴秦宁

南昌工学院，江西 南昌 330108

应用型本科院校大学英语职业化教学改革初探*

吴秦宁**

南昌工学院，江西 南昌 330108

本文从时代发展的需要、国家中长期教育改革和发展规划纲要的要求以及应用型人才培养的需要，简要地分析了新建应用型本科院校的大学英语教学中对通用职业英语知识学习的重要性和必要性，并对开展职业英语教学研究，深化英语课程职业化教学等内容进行了探讨。

应用型本科院校；职业英语；教学改革

一、引言

2012年开始，教育部正式启动了新一轮全国本科高校向应用技术型高校转型发展试点方案，江西省已确定10所高校作为我省首批转型发展试点高校。转型发展是一些地方新建本科院校所面临的历史性选择。此次的转型发展试点任务更要结合生源结构特点，服务地方经济发展，面向针对人才培养方案打造自我特色的发展路线，朝着应用技术型高校转型发展。

应用型本科院校与研究型高校的大学英语课程设置有很大的不同，应用型本科院校是以培养应用型人才为目的，因此课程的定位为培养学生的英语综合应用能力，而这就要求教师要在课堂上让学生更多地接触到职业英语。近年来，越来越多的教育工作者开始致力于职业英语教育的研究，他们都认识到了基础英语与职业英语衔接的重要性和必要性，但是在大学英语课程课时不断压缩，学生生源日益下降的今天，基础英语要如何过渡到职业英语呢？

二、什么是职业英语？

职业英语(Vocational English)也就是上班式英语，是以职业发展为导向，针对某种特定的职业所进行的英语教学。职业英语教学是以工作情景为导向，以工作任务为形式，将英语语言学习和职业技能培养有机地结合在一起。教学内容要求更加接近实际的职业工作情境，确保语言输入和输出的一致性。职业英语强调在学校学习的内容尽可能虚拟上班式的内容，因而在教学过程中更加重视行业工作内常用的英语语言交际内容和交际形式。

三、基础英语向职业英语转化

综上所述，职业英语教学的宗旨是为培养学生在职业环境下运用英语从事本行业交际的能力，增强学生的就业适应性并为未来的职场生活打下基础。那么，在学生具备一定的英语基础的前提下，如何向职业英语转化呢？

(一)教学内容转化

1.以“工学结合，能力为本”的教育理念为基本，以职业人的交际需求为主线，针对具体工作岗位对职业人所需要的实际英语运用能力设计教学的基本内容。

2.所选教材或选取的教学内容要关注语言实际应用的可用性、时效性、普遍性，体现本职业的特点。题材必须能反映出行业的实际需求和发展趋势，内容可涉及企业文化、公司简介、产品介绍、招聘求职、工作流程、日常交流等。

3.课堂操练要突出职场交际的语言知识与技能的训练，体现“任务式”、“项目式”和“引导学生主体参与”的主旨，以discussion，group activity，role-playing，presentation等方式使练习多样化、职业化、开放化和实用化。

4.在信息化的大背景下，教学手段应充分利用现代化技术，建立数字化教学资源，开发职业英语教学资源库和职业英语学习系统，为教师和学生提供方便、最新而又丰富的教与学的资源和途径。

(二)教学方法转化

职业英语应该按专业特点使用不同的教学方法，突出“职业”特色，依据不同专业的特点，选择切实有效的教学方法。如园林行业和计算机行业要求学生具备一定的翻译和阅读能力，但是对听说能力要求不高，而且此专业的学生英语基础相对薄弱，那么在课堂教学时可突出英语书面表达的训练，可找一些电脑经常会出现的报错提示信息和某一园林的英文介绍让他们翻译，旨在提高学生的翻译与阅读水平。旅游行业对英语的实际交流能力要求较高，针对这一特点可采用实景模拟体验法、角色扮演法将英语运用到学生将来可能碰到的真实情境中去。如把学生分成3组，一组学生扮演导游，一组学生扮演游客，另一组学生扮演旅游过程中的第三方，如酒店工作人员、机场人员、旅游景点工作人员。这三组同学进行自由组合，模拟在旅游中会碰到的各种情况，一周进行一次情景对话练习。通过这些实景模拟体验，不仅提高了学生的英语交流能力，同时也增强了业务知识。

(三)教学材料转化

教学材料的设计是教学内容和教学方法的具体体现。根据职业英语的特点，所选教材要满足学习者的需求，符合职业生活的特殊性，保证语料真实性和以学生为中心的主旨，每个单元应围绕一个话题或一个项目分听说两部分进行学习和训练。当然也不能完全忽视书面交流，可以通过职业人物的访谈或传记、企业或公司简介、产品介绍、使用说明、招聘信息等，为学生提供职场环境下的阅读材料，突出专业性、实用性等。

四、结语

由此看来，基础英语向职业英语转化全面体现了以学生为中心的教学主旨，它充分运用情境、项目、教材、会话等要素，调动学习者的积极性、主动性和创造性，并使学习者在协作、交流的环境下培养了对通用职业英语内容的学习兴趣，促进了学习者自主学习通过职业英语的能力，解决了职业英语课堂教学中的难题，最终实现学生能够将在学校学到的职业英语技能应用到未来的职场环境中。

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*江西省教改课题“VESL教学模式在应用技术型本科院校的实践与研究”(课题项目编号：JXJ-15-27-5)的部分研究成果。

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**作者简介：吴秦宁(1979-)，南昌工学院，英语老师，讲师。