唱歌课堂教学评价在小学音乐中的分析

王 岚

（上海市浦东新区建平实验小学，上海 200135）

唱歌课堂教学评价在小学音乐中的分析

王 岚

（上海市浦东新区建平实验小学，上海 200135）

现在的小学音乐课程已经得到了整改，课堂教学形式已经变得不再那么单一，教唱形式也开始变得多种多样。所以，课堂教学评价也要随着教学形式不断更新，实现评价的科学化和完善性。教学评价体现了教师教学成果的价值性，其是否公平代表了一种对老师教学工作的肯定，不仅如此，它还关乎着小学音乐基础教育的稳定发展。

唱歌课堂；教学评价；小学音乐

前言

虽然现在小学音乐课堂教学已经进步了不少，但是仍残留着一些原有体制的缺点，比如只做外表文章，脱离实际问题和本质问题；教学评价方法过于单一；评价层面不全，这些关于小学音乐教学评价的问题如不能及时解决，那么这定会为小学音乐课堂教学的发展留下隐患。

一、关于教学内容

（一）基础知识及技能的锻炼

小学音乐教学分为唱歌、唱游、欣赏、读谱知识和视唱、听音这几大版块。其中唱歌教学是小学音乐教育中最常用也是最有效的教学方法,尤其强调了对声音的训练。[1]本着因材施教的原则，对于低年级的学生，唱游音乐教学应结合在游戏中开展。器乐教学也是音乐教学的一大重要内容,它主要是锻炼学生的音律感及其读谱能力,在学生原有的能力上加强音乐的素质。各地学校可根据自身的实际情况出发,选择最适合自己的。最重要的是要通过器乐的特点将课内外结起来。

（二）传授内容要科学、思想化

学生在平时的知识技能培训中,学会自主把握规律，学会臆想并揣摩作品中的音乐形象，这样才能保证教学内容能够被学生缓慢消化吸收并做到自身利用，学生的音乐素养也能在无形中得到提升。

（三）教材组合之艺术性

不管是针对教学过程的安排还是教材的组合都要有艺术性,整个课堂教学应该要营造一种美的享受，而不是机械被动地接受知识的输灌。从组织教学开始到综合训练，复习巩固，导言过渡、新课练习都应合理巧妙地进行安排和艺术处理。[1]

二、唱歌课结构模式介绍

第一阶段主要是情境和意境的创设，为的是激发学生对音乐的兴趣；第二阶段主要是培养挖掘观察和解决问题的能力；第三阶段主要是通过让学生模仿体验，感受音乐的魅力；第四阶段开始鼓励学生协作交流，并正式开展学唱歌曲的教程；第五阶段是一个自我提高的阶段，它实现了学生的歌曲编创，通过自我创新，打造出表现自心的歌曲；第六阶段是一个拓展延伸的过程，它主要是让学生从更深层次上探究音乐本身和相关的文化。[2]

三、如何合理评价

（一）教师教学的评价要全面

进行教师评价的时候，教师都会选择从大量的公开课入手，但就仅凭几节所谓的“优质课”就对教学能力、专业素质等进行论定的话是不是过于草率，对教师的评价应该结合学生评价、同事评价、教学业绩评价、领导评价、课程评价等，从多方面来综合考虑，这样的教学评价才更公平、真实、更有说服力。[3]教育评价，从根本目的出发，可以分为“形成性评价”与“总结性评价”这两种类型。形成性评价最主要关注的是学生学习过程中的评判。它主要是针对学生认知能力及情感、行为能力封面的评价，它可以督促学生自我完善与自我提升，帮助学生自身综合素质的发展。而总结性评价，又有别名终结性评价、事后评价，是在教学活动完成后，需了解教学活动的成效而做出的评价。在每学期末或年底进行的各种测试考核都属此类，就是为了对学生进行一个整体的检验，作为了解教学是否达到要求的基准。唱歌课堂的教学评价时刻指导着课堂的教学行为，在小学音乐课堂的教学中，一个合理的评价，能帮助教师更完美的改进教学模式，坚持并发扬自己的教学优点，进而从根本提高小学音乐的教学水平，达到提升小学生综合素质、审美提高的要求。

（二）注重多元评价，从评价方式上提升教学评价水平

教学评价的方式正在向多元化发展，除师生评之外，还可通过学生互评、小组交流、学生自评等。比如，在歌曲《田野在召唤》的教学演唱中，教师可以尝试让学生自主找出学习的难点，通过启发和探究的方法，设置出问题，并让学生用弹跳和欢快活泼的声音演唱歌曲，指导学生唱好二声部合唱，并经过聆听歌曲的范唱、动画等深度了解该歌曲的感情特色。接着就是歌词的演唱，教师可以用琴带学生完整的慢速演唱歌词。因为该歌曲速度较快，所以教师要指导学生练习急吸急呼的技巧，在第一段歌词中着重指导学生的音准问题，在第二段中首先要练唱二房子，重点把握高音的音准问题。

1.生生评

完成这首歌的课堂教学后，可以请学生进行不同形式的演唱，小组唱、个别唱，然后让学生模仿教师对同学的演唱进行评价。可能刚开始学生的语言组织能力并不太好，说话模糊，语意不明，如“不太好”、“比较差”、“走音”等等，但经过锻炼和指导，他们的语言会更生动明确，会更懂得欣赏，并拥有充分的理由证明自己的观点。有的同学可能会像这样评价：“刚才演唱的同学能准确传达歌曲中蕴藏的感情，不同声部的同学演唱配合完美，发音和谐……”经过指导，学生的评价会由只找缺点变为客观评价。从生生互评里可以分析出，其在课堂教学中的运用，能够帮助学生客观地给自己定位，学会尊重，肯定他人，同时提高鉴赏、分析、表达的能力，不仅如此，还能促进学生之间关系的融合，课堂气氛的融洽。教师也不要急于求成，要耐心引导，这样才能增强学生学习兴趣。

2.自我评价

在每次的评价中，可以让学生各自组合，进行演唱。教师可以发现这样的效率是比较高的，可以让不同的组向大家介绍经验，剩下的组员可以合作补充。这是由概括性评价向具体性评价的发展。

三、结语

总而言之，音乐教学评价的方式已经开始向多元化、主体化、开放化发展。在音乐教学过程中，它更多的是注重学生的个体差异和综合素质，是一种新型的教育评价观念，课堂上的师生配合状态、参与课堂讨论的积极度还有学生学习深入层面的状态都是考察的标准，此外，学生的创新发展思维、内心的情感、个性表达等方面也能得到良好的锻炼。

[1]王英奎.关于小学音乐课堂教学评价的探讨[J].乐府新声(沈阳音乐学院学报),1990(01).

[2]徐洋.唱歌课课堂教学模式探析[J].音乐天地,2014(10).

[3]袁振.小学音乐课堂教学评价探究[J].音乐时空,2013(12).