基于Pad的初中语文翻转课堂教学实践

郭翠萍

基于Pad的初中语文翻转课堂教学实践

郭翠萍

翻转课堂(Flipped Classroom)是指储存课堂教学内容，再现课堂教学过程的一种信息化储存形式。发挥Pad的电子储存和互联沟通的作用，多引导学生在认真观看翻转课堂实录中集思广益，利于其增强学习的主动性和积极性，便于他们在主动发现问题和探知问题的过程中积累丰富认知感悟。

教师借助PowerPoint演示文稿及教师讲课音频，并将制作好的视频放置到网站上以便学生能有针对性的学习观摩。运用Pad则能使得学生在浏览网站、收发电子邮件等过程中真切感受到教师的教学方法与过程。关注课堂教学的核心内容，引导学生在二次总结中收集相应的知识，鼓励他们在有针对性回顾探知中温故知新，更能对课堂教学过程起到补充促进作用。

一、注重前置 引导预学

让学生在预学中积累相应认知，让他们将质疑转为自我学习和运用语文是初中语文的重要内容。突出预学引导，能使得学生有针对性地发现课程学习重点，并能准确找出自己的理解感知难处。语文翻转课堂运用不妨从前置性预学入手，多给学生相应的指导，帮助他们在主动预学中准确把握设计的重点内容，形成更为直观的认知。突出前置性思考题目设置，更能使得学生发现更多有意义的学习内容。

录制的前置性翻转课堂，让学生有了更多的背景信息输入。如，在《散步》教学中，根据课程教学要求，笔者就针对以下几方面内容制作了翻转课堂。(1)你了解莫怀戚吗？(2)你读过《家园落日》吗？(3)透过《散步》你有哪些发现？(4)你若是记者，遇到了莫怀戚教授一家在散步，和他们聊些什么？很显然，前面的两个问题是针对有关莫怀戚的文学常识而设置的题目，主要是关注学生在了解文学知识方面的情况，让学生能够在了解《散步》的同时，深入了解其姊妹篇《家园落日》，感受其中较为浓浓的思乡之情和不变的尊老爱幼传统美德等相关方面的知识。对阅读《散步》中发现，不妨建议学生运用笔记摘录的形式，找出相应的表达内容，像“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”“这南方初春的田野……树上的嫩芽也密了……这一切都使人想着一样东西——生命。”“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”等。结合各自的阅读发现，就与莫怀戚的交流，很多学生从尊老和爱幼的角度深入剖析其中的人文关怀，便于他们从相应的阅读提示中发现更多有意义的表达内容。

学生在课余时间利用Pad主动接受或者储存教师录制的翻转课堂，能够使得学生在主动查找相关资料中获得全面的认知。针对学生关注的热点，教师可通过一些时事热点等输入相应的话题，帮助他们在主动围绕课文相关内容进行收集整理相关资料，形成更为丰富的认知素材。鼓励学生主动积累自己在预学过程中发现的相关内容，并就各自的疑问主动梳理摘录，并在下次的翻转课堂中提供参考答案，帮助学生深入预学。

二、突出要点 集中内容

翻转课堂应该以了解学生最关心的、最需要的为原则，让课程知识要点和学生认知重点能够得到全面展现。围绕教学要点，设置具有内容集中和方法多样的教学实况，更能使得学生在主动观看中有所顿悟。翻转课堂的知识要点应以课程教学的三维目标为根本，注重以学生语言文化知识和技能培养为核心，让他们能够根据目标有针对性进行探究学习，形成相应的认知印象。

利用集中内容给学生提供教学要点，利于学生在观看中获得更多丰富认知。例如，在《春》的教学中，可结合春风、春雨、春花的表达内容，给学生设置相应的内容要点。(1)有关春的谚语、诗歌有哪些？结合春风、春雨、春花等各摘录2个。(2)作者在描写春天的景物时，用了哪些的修辞手法？(3)怎样理解“春天像刚落地的娃娃，像……像……”等结尾的排比句。围绕上述内容，可建议学生结合自己的认知积累找出相应的学习资料。通过这样的翻转课堂制作，能使得学生在自寻相关材料过程中找到更多的学习核心要点，便于指导学生仔细阅读文章。结合课程教学要求，可从散文的写作要求、语句表达、景物描写等方面要求学生能够对课堂教学内容进行回顾，帮助他们在深入探知的过程中理出相应的表达要点，强化识记过程，便于学生在主动融入教学中找到更多有意义的学习信息。注重从“春”的特征开挖，并融入作者写作思想情感、写作技巧等方面的内容，能使得学生在主动总结课程教学过程中获得更多的深刻认知。

围绕教学要点，突出教学重点和认知难点呈现，优化教学过程设计，让学生在认真思考的过程中获得更多的认知素材，便于学生从中获得更多敏锐语感。设置的教学要点，应该体现出简明性和多样化，能够帮助学生在整体认知感悟的过程中生成更为丰富的语感素材，便于他们在不断研读的过程中找到认知切入点和生成点。

三、关注互动 收集意见

利用Pad进行互动交流，让多方适时交流成为学生课外作业的主要形式。教学实践证明，越是突出互动交流，越能够使得学生有更多的意想不到发现，越能够让他们在主动收集相应的背景资料和相关意见中集思广益。借助学生的互动了解更多教学不足，能使得他们在主动修正完善相应的策略方法中增强认知感悟。学生互动交流过程就是他们理解感知不断扩展延伸的过程，能使得彼此收集的意见更有深度和广度。

给学生提供具有任务型和多样化的思考题目，引导学生能够结合互联网进行群体交流，更能使得教学富有指导性。例如，在《紫藤萝瀑布》的教学中，笔者要求学生关注两个方面：一是紫藤萝从植物学角度研究，具有哪些鲜明的特征？二是紫藤萝作为一种名不见经传的小花，为何能深受作者的青睐？于是，很多学生利用互联网查阅了许多与紫藤萝相关的背景资料，特别查阅了其生活习性以及对自然环境的要求等，为后面的托物言志埋下了伏笔。结合作者当时写作背景，很多学生从痛失亲人、睹物思人、热爱生活以及珍惜生命的角度剖析了紫藤萝旺盛生命力给自己的启发，让他们能够从相应的背景过程中发现与写作相关的内容。通过交流，学生对瀑布所产生的“生命长河无止境”道理也就有了更为深刻的认识。很多学生还纷纷表述了自己在观看桃花、樱花、梨花等不同的花儿时所产生的不一样的认知，让他们在主动融入探知中深化感悟。

围绕课程学习内容，多给学生相应的话题引导，帮助他们在集中注意力的基础上主动深入对话，形成有效的感悟。围绕学生互动，可建议学生结合各自收集的意见和观点，多给他们自由争辩和认真沟通的机会，帮助他们在主动提出相应目标方法、策略认知等基础上形成更为有效的认知积累。

四、留有空白 鼓励补充

利用Pad给学生设计相应的空白思考题目，让他们能够在自由补充的过程中找到更多有效的信息内容，利于他们进一步深学语文。预留足够的空白，能使得学生在自主探知的过程中形成一定的印迹，也便于教师在主动收集相应问题的过程中获得更多的感悟认知体验。设置具有启发性的导思问题，让学生在带着问题进行深入探究中发现更多丰富内容。

留有空白，能使得学生找到了更多的探究方向和要点。例如，在《从百草园到三味书屋》教学中，为了帮助学生深入理解百草园的乐趣和三位书屋的枯燥，笔者给学生设置了如下的思考题目：如果用画笔描绘百草园，你会选择怎样的景物进行描述？如果你有机会游览三味书屋，会有怎样的感悟？带着这样的问题，很多学生给出了答案：自己会从百草园的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚等景物出发，描绘出五彩斑斓的神奇世界，让其他学生能够更为直观形象地欣赏其中的美景。有的学生则以三味书屋的课桌、围墙等为介绍对象，深入阐述了作者当时在三味书屋时的情境，给了其他学生更多的回忆，帮助他们在深入补充交流的过程中深入理解。

设置的空白问题应该在紧扣课堂教学重点的基础上给学生更多的自我归纳机会，帮助他们在深入补充中发现更多问题。建议学生运用互联网资源，主动补充相应的发现，帮助他们在主动提出各自的意见和观点中获得不一样的感知。

五、质疑拓展 集思广益

语文翻转课堂应该为学生提供更多的自我质疑和主动拓展的机会，应该让他们在深入互动和交换意见的过程中生成不一样的发现。鼓励学生多质疑，让他们在大胆提出自己意见时，便于他们在深入沟通中相互学习，形成深刻的印象。

利用质疑留给学生更多的思考空间，便于他们在深入思考中开阔思维。例如，在《范进中举》的教学中，笔者设置了这样的思考题：你是怎样理解范进中举后疯狂的？你若是范进的左邻右舍，你会对范进中举后的表现有怎样看法？很多学生从“乐极生悲”的角度提出了范进在中举后的反常心理和异样表现，认为是其一时难以接受这迟到的“眷顾”和心理落差较大而形成的一种失常。有的学生则以范进的亲朋好友的观察“数落”范进，自己虽然是高中了举人，但没能克制自己，确实是不可思议的事情，到底是科举制度的厉害，还是“当局者迷”，还真有点说不清楚。

教师在收集学生在互动交流中不同发言，建议他们就各自收集的信息主动提出相应的观点，建议他们利用Pad进行交流，阐述不同的观点。围绕学生的不同意见，多总结归纳其中的共性，剖析原因，帮助他们找到更多的有效对策方法，促进学生知识技能生成发展。

六、结语

初中语文翻转课堂的运用，对课堂教学起到温故知新的作用，更有助于学生在积极探索的过程中积淀语言文化知识，提高语文学科综合素养。

[1]程少华.基于iPad的教学改革初探[J].教学月刊:中学版下,2012(1):47-49.

[2]林文峰.基于iPad教学环境建设的研究与实现[J].基础教育论坛,2013(18):31-33.

郭翠萍，本科，二级教师。山东省淄博市临淄区雪宫中学，255499