小学数学课堂教学的有效性研究

◆张昔文

（甘肃省武威市凉州区永昌镇刘沛第二小学）

小学数学课堂教学的有效性研究

◆张昔文

（甘肃省武威市凉州区永昌镇刘沛第二小学）

教学的目的是让学生在轻松、愉悦的氛围中有所悟、所获，取得有效的学习效果。 而兴趣是学生有效获取知识的动力，所以在教学中创设合理情境、开展动手操作、联系生活实际、开展课外拓展、培养学生兴趣，是当前教育工作者提升教学效果的有效途径。

小学数学 有效学习 兴趣

在新课程理念的指引下，一些新的教学模式不断涌入我们的课堂，如探究式教学、翻转课堂等，笔者认为，不论哪种教学模式付诸于教学活动，要让学生有效地获取知识，取得良好的教学效益，就要设法激发学习的动力——兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在课堂教学中，老师必须寓激发学生的兴趣于教学的始终。 做到：“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹在。”浓厚的兴趣能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起强烈的求知欲望，是进行有效教学的关键。 本文就如何培养学生兴趣进行有效教学研究，谈谈我的观点。

一、创设合理情境，有效激发兴趣

合理的教学情境，能促发学生强烈的探求动机，有利于引发学生的思维能力和创新意识，在教学中应创设恰当的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣和学好数学的愿望。 小学生爱听故事，可以创设故事情境，好奇心强可以创设问题情境，数学源于生活，用于生活可以创设生活情境……如在教学《分数的初步认识》时，大部分小朋友最爱带苹果到学校来吃，于是我抓住这一特点创设这样的情境：老师有4个苹果，平均分给2个小朋友，每人分得几个？（2个）可以用整数2来表示。 老师有2个苹果平均分给2个小朋友，每人分得几个？（1个）可以用整数1来表示。 老师有1个苹果平均分给2个小朋友，每人分得几个？（半个）还可以用整数来表示吗？ 使学生感到半个是不能用整数来表示的，这样学生在较熟知的生活情境中快乐的投入到学习中来。

二、开展动手操作，有效提升兴趣

“好动”是每个孩子的天性。 数学教学过程中抓住这一特点，先让孩子们“动”起来，以有效提升孩子的探求兴趣。《数学课程标准》指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 数学教学中要为孩子们提供“做”数学的机会，使学生在具体的操作、整理，分析和探索交流活动中，变抽象为具体，获得广泛的数学活动经验，从而实现有效学习，因此，在教学中要让“讲台成为舞台，让教室成为社会，让老师成为导演，让学生成为演员。”如在教学《10以内的加减法》时，充分给孩子们分一分、数一数、画一画、摆一摆、圈一圈、拼一拼等操作活动，使一些抽象的数学知识形象化，具体化。 使学生在操作中多感官感知新知识的来源与发展，体验到参与之乐，思维之趣。

三、联系生活实际，有效收获兴趣

数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际。”因此，在数学教学中教师必须注意从学生身边的生活情境和学生感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，把数学内容与数学生活联系起来，从小培养学生用数学的眼光观察生活，用数学的头脑思考生活，用数学的思维解决生活，让学生感知到生活中处处有数学。如：在学习了《元、角、分》后，在教室里创设购物小超市，让学生充当销售员和购买者进行现场购物，通过学生自主购买喜欢的物品的过程既学会了元角分的换算，同时又学会了元角分的简单计算，整堂课都在学生熟悉的生活情境中进行，使学生感觉到数学与生活的联系，进一步体验学习数学的乐趣。

四、开展课外拓展，有效巩固兴趣

作为新时代的教师，应突破传统教学空间的限制，积极开展拓展性课程研究，有效促进教学效果的提升。课外拓展，旨在借助其扩大学习范围，增强思维深度，感知数学领域及某领域内部分内容间的联系，丰富教学内涵，进一步提升学习兴趣，养成自主探究和发展求异思维的能力。 如在学习了整十，整百数的认识和测量的知识后，展现测量与数的关系，米、分米、厘米的关系相当于百位、十位、个位的关系；学习时钟的认识时不仅要让学生认识钟表的时、分、秒，还要让学生会看时间，会换算时、分、秒；在课外拓展中也可借助趣味数学或脑筋急转弯问题来培养学生思维的积极性和敏捷度，如在学习了“10以内数的认识”，出示：有1堆桔子，2堆苹果，3堆梨，合在一起是（ ）堆（1堆）；又如：学习了“时、分、秒的认识”后，出示：煮熟2个鸡蛋需用5分钟，煮熟4个鸡蛋需用（ ）分钟（2分钟）。 这样，学生不仅掌握了知识，又巩固了兴趣。

总之，如孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。 作为小学数学教师要从教材内容和学生的实际出发，运用各种合理的方法，抓住孩子们的认知特点，灵活运用教学手段，培养和激发他们的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，取得有效的教学效果，使每一位孩子将来都成为社会的栋梁之材，造福社会。

[1]崔允漷.有效教学.

[2]冯卫东，王亦晴.情境教学策略.