小学数学创设有效情境教学的探讨

◆曹发平

（甘肃黄羊凉州区黄羊实验小学）

小学数学创设有效情境教学的探讨

◆曹发平

（甘肃黄羊凉州区黄羊实验小学）

情境化教学是指根据情境化认知理论来进行教学设计，该理论指出，知识的本质是一种工具，学习不仅是对知识本身的认识，而且包括对知识使用规则和体系的认识，而这样的认识是依托于教学情境的。 教学情境设置的有效性，关系着学生学习的有效性。 教师在教学过程中通过创设以学生的生活经验和已有知识为基础的情境，并以此支撑教学的过程就称为情境化教学。

小学数学 情境教学 有效性

小学数学教学过程中，情境教学法可以解决学生的思维特征和数学知识抽象性质之间的矛盾。 教师要恰当的在数学教学中运用情景教学法，从而增强教学的效果。 随着我国教育体系的发展，数学教学形式也随之在不断的改变，为了提高学生的学习成绩，小学数学教学活动中，教师要有效运用情境教学模式，引导学生养成良好的探究习惯，进而促进学生整体学习能力的全面提升。

一、小学数学情境化教学的意义

（一）小学数学的情境化促进学生创造力的发展

创造性是新课程背景下数学能力的重要体现，创造性的发展首先要求学生要有主体意识和主体人格，学生只有经过感知、思维、想象、体验和内化的动态建构过程，才能够产生疑问，萌发新奇的思想。 在小学数学中有一些“一题多解”的试题，这些试题需要学生结合不同的数学知识进行思考，按照不同的数学思维进行解答，在这个过程中对学生创造性的发展起着重要的作用。 同时，在这个过程中，将知识的被动传授转化为学生的主动思考，学生自主的分析题目内涵，自主的分析已知条件和未知条件的关系，自主的运用有关的数学知识，在这个过程中学生是课堂学习的主体，这也在一定程度上促进了学生创造性的培养。

（二）通过小学数学的情境化培养学生的探究性

探究性是新课程对小学生的知识能力的另一个重要要求，在新课程理念的影响下，小学数学逐渐形成学生中心课堂，知识的形成由传统的被动接受向学生的主动发现和动态建构形成，而在调动学生探究知识积极性方面，创设教学情境则是一个有效的方法。

二、在小学数学教学中有效使用情境教学法的策略

（一）以学生为中心设计情境教学

在《平移和旋转》的教学过程中，教师以学生所熟悉“俄罗斯方块”展开教学，教师通过多媒体一边和学生玩游戏，一边讲解平移的含义，在平移的过程中图形只发生横向或者垂直移动；旋转的含义，在旋转的过程中，图像的方向要发生变化，图像表现出环形运动。在新知识讲解后，教师将俄罗斯方块的游戏投放在电脑上组织学生一起玩游戏，并设计一个人操作一个人指挥的游戏情节，在这个游戏中要求操作人根据指挥人的要求旋转图形进行游戏，在这个过程中学生不断的认识平移和旋转，并在不断游戏的过程中得到强化。 学生在游戏的过程中，通过和同伴交流，不断的认识什么是平移，什么是旋转，并结合图形的动态变化进行认识，学生在游戏中边玩边学习数学知识，使得数学知识的学习充满乐趣，游戏的比赛性质也充分激发着学生克服困难认识旋转平移的乐趣。

（二）情境内容的设置要从学生的最近发展区出发

情境的创设要高于学生的已有知识激发学生的求知愿望。 小学数学教学情境的设置是为新知识和学生已有的知识搭建支架，构建熟悉的教学情境。 例如，在《圆的认识》的主题设计中，设计为七个问题进行认识，即圆的认识、圆的形状、圆的特征、圆周率的认识、圆周率的发展历史、旋转和对称以及圆周率的计算，并在每个问题下引导学生将每一个问题进行分解学习。 在圆的形状的学习中，首先要求学生在生活中找到不同的圆，包括不同颜色、不同大小、不同材质的圆，并讲述自己在日常生活中的哪些地方看到过圆，引导学生以小组为单位以自己搜集的不同种类的圆为模板，探讨这些圆有哪些共同的特征，包括圆由曲线组成，由一笔组成，没有角，能够识别生活中不同场景的圆。 在这样的问题分解下，小学生才能够根据任务进行学习，这是与学生的形象性思维发展特征相联系的，是符合小学生特点的必然要求。

（三）教学情境的设置要与学生产生情感共鸣

什么样的情境教学能够引起学生的共鸣，那就是要结合学生的生活实际，创设贴近生活、趣味十足的情境。 例如，在小学四则运算学习中，教师可以使用“＋－×÷”的游戏，拿一幅扑克，每个学生手里拿7张牌，从中抽取一个数字作为“＋－×÷”运算的结果，学生要根据手里的数字展开计算，如果无解则换牌继续，一直到成功为止。 扑克所涉及的1～13个数，与小学生数学知识水平相符，且在游戏提升小学生兴趣，并且巩固学生四则混合运算。

三、结束语

综上所述，情境教学法的作用是非常大的，它能将抽象化的知识变得更加具体化，使学生更加的掌握和理解数学知识，进而提高学生在课堂的学习积极性、活跃性，进一步的激发学生自我学习能力的提升，进而为学生未来健康稳定的发展奠定坚实有力的基础。

[1]石寒烨.奏响数学课堂的前奏——浅谈提高小学数学情境导入的实效性[J].教育教学论坛，2013，(10).