浅议高中化学教学中对学生多元智力能力的培养

◆王颐莎

（甘肃省临夏中学）

浅议高中化学教学中对学生多元智力能力的培养

◆王颐莎

（甘肃省临夏中学）

多元智力是区别与传统一元智力而言，是指人类至少具有语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力、自我认知智力和自然观察智力等八大部分。 由于人类先天条件认知的不足，致使每个阶段的智力发展结果也不尽相同。 高中化学作为理科学习中的重要部分，对于学生数理逻辑智力的培养有很大的促进作用，因而影响到学生整体的多元智力能力的发展。

高中化学教学 学生 多元智力能力 策略

一、关于多元智力理论的简要分析

美国的心理学家霍华德·加德纳在《智力的结构》一书中提出多元智力的理论内容，这一研究深入分析了人类的智力构造，将人类的大脑皮层的神经阻滞全面系统的分析出来，认为这八大智力是每个人所具有的基本属性，但是会受到文化差异、个性条件的不足而造成人类单一智力的能力体现。 其实不然，多元智力的理论正是论证了人类在每一种智能方面都有无穷大的潜力，只要给予相应的指导与鼓励，提供某一层面的智力发展环境，并以合适的方法进行因材施教，则必然能促使人类在该行业获得相当高的水平。 同时，需要注意的是，这八种智力影响是彼此联系、相互促进的。 人类在某一方面可能会表现最为突出，如物理学家爱因斯坦和牛顿的成就，就是在某一方面的才能表现最为出众；还可能是各方面表现都相对平庸的大多数人，缺失的往往只是刺激其潜能的诱导因子，只有合适的诱导因子出现，则必然能够改变人类的生活现状。

二、多元智力在高中化学中的应用

高中化学课程的内容分布中，拥有大量的化学概念、化学符号、化学用语、实验探究等，这些看似在进行化学理论内容的学习，实则都是培养学生的语言智力，运用学生自己的语言智力进而去研究课程内容，对化学实验过程、化学实验结果、化学实验心得等进行语言的表达，从而促进彼此的交流与合作，让学生的学习能够运用语言去真正体会感知。 其中，通过语言的表达对化学物质进行甄别和判断，对化学器材进行选择和使用，对化学结果进行分析和探究，就是考察学生数理逻辑智力的开发程度，看学生是否具有科学的化学思维能力对事物进行正确的分析与判断，在结合课本教材的基础上，培养学生的数理逻辑思维能力。 在实际的化学学习中，会接触到很多原子结构、分子结构、有机分子结构等物质的实际组成模式，让学生通过五官的运用，如看、听、闻等具体研究化学实验中产生的化学现象，看颜色的变化、气泡的形状、沉淀的生成等，这是培养学生的空间智力能力的过程，运用人体感官系统对化学物质的整体变化进行斟酌，并将其结果最终作用于实践生活中，这需要空间丰富的想象能力来加以佐证，以此保证结构式的正确书写。 在化学实验的进行中，对化学器材的应用、化学药品的添加、化学装置的操作等，都需要学生亲力亲为、身体力行的去做，让学生通过身体的运动最终练就身体智力的能力。 人际交往智力的养成，则与他人必要的沟通交流手段密不可分，在化学实验的进行过程中，需要学生彼此之间交流互动；在化学理论的学习过程中，需要学生大胆质疑，与教师友好沟通；在化学实践的体验练习中，需要学生深入生活，运用生活元素进行构建化学研究，与人类进行亲密接触；这些都是学生人际交往智力养成的重要内容，对于学生日后的社会发展与个人影响有重要的奠定作用。自我认知智力也可以表现为自我反思、自我探究分析的过程，能够在化学的学习中清楚的认知到自己的真实水平，并从学习中出发，从客观实践中出发，养成学生的端正态度，从而以学习的魅力感染自己的成长。 自我观察智力则是在化学课程学习中必不可少的内容，不仅包括品实验过程中记录现象的主要认识，还包括对各种能量守恒变化的观察与理解，这样才能更好地引导学生对最终的结果进行自我分析、实验探究。 所以，学生对于化学课程的学习，在一定程度上刺激了学生全面成长的需要，有助于学生综合能力的发展，并可以根据学生的学习情况分析其具体智力的开发程度，并就其特长加以有效得指引和培养。

三、高中化学中对学生多元智力能力的培养策略

1.注意教学目标的分层设定，以此培养学生多元智力的发展

每位学生的认知水平，其学习接受的能力也不同，这样造就学生的课堂表现不同。 所以教师在进行执教时注意对教学目标进行分层设定，以此满足不同学生的学习需求，在共同进步的基础上培养学生的信心。 比如，人教版必修中《氧化还原反应》的学习，很多学生分不清楚氧化反应与氧化产物的区别，总是认为他们是同一种物质，而忽略了“被”字的应用，教师在讲解时，除了三令五申的提醒强调外，还可以就此知识将内容实际解说，应用到化学方程式中，具体解释“被氧化”“被还原”的过程，保证大部分学生能够清晰明了的掌握清楚，然后在具体布置作业时多进行基础性内容的练习，可以由教师出具有关的化学方程式引导学生进行分析，再适当的增加氧化还原反应的实验题型，对学生的掌握情况予以相应地巩固提高。 此种课堂作业的布置形式满足了全体学生的学习诉求，基础较差的学生多侧重简单的基础理论的学习，在夯实基础的情形下在进行相应的提升，而基础较好的学生 则更注重能力的提升，最终达到多元智力能力的培养。

2.注意情境教学法的应用，构建学生多元智力的发展。

利用情境教学法应用与化学实践教学中，是教师常用的教学方法，创设学习化学的课堂环境，让学生融入其中，自然能受到化学魅力的熏陶，从而培养学生学习化学的兴趣，奠定学习化学的信心。 以人教版为例，在学习必修内容《几种重要的金属化合物》时，金属钠的重要化合物是学习的重点，也是生活中经常见到使用到的化学元素。 教师在讲解时利用多媒体技术将内容做成P P T形式进行播放，金属钠的化合物多表现为氧化钠和过氧化钠，其与水、C O2、HC l进行反应分别有不同的表现，教师运用多媒体进行播放视频的形式先引导学生对金属钠的化合物有个基本的认识，创设学生学习的情境，教师再引导学生按照学习过的《离子反应》内容进行书写反应的化学方程式，利用实验形式具体讲解其与水、C O2、HC l反应过后的生成物质，查看学生化学方程式的书写是否正确。 在实验中，氧气的释放不能用肉眼直接看到，那怎么证明氧气的客观存在呢？可以以此问题为切入点，带领学生进行化学实验的思考过程，有没有具体的方法可以证明这一点？ 由教师创设的问题情境，吸引学生思考探究，从而帮助学生建立学习化学内容的氛围。

3.采用合作教学法的形式，促进学生多元智力的发展。

教师可以具体根据学习的内容适当转变教学形式，让学生自主学习思考解决问题，合作教学就是一个有效的方法。 比如，人教版必学中《石油、煤和天然气的综合利用》这一内容，因为涉及的实验和方程式反映内容不多，就可以设置成自学分组的形式引导学生学习。让学生分组讨论煤炭、石油、天然气的物理性质和化学性质，并根据讨论结果引导学生写出讨论总结，学到哪些内容，这也是引导学生进行自我反思、自我总结的过程，以此培养学生的自我认知智力的发展。

综上所述，教师只有抓住学生的兴趣才能更好地开展化学教学，也才能培养学生以化学为内容的多元智力能力。 这会随着时代的进步成为学生日后生活的主要财富，是提高学生综合素质的重要依据。

[1]李梦莹.多元智能理论在高中化学概念教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2016.

[2]闭艳雪.多元智能理论在高中化学中等生转化中的应用研究[D].江西师范大学，2016.

[3]吴琼.基于多元化教学法化学课教学设计及应用研究[D].贵州师范大学，2015.