初中班主任领导行为与班级气氛的关系研究

◆张雪梅 王春玲

（山东临沂李官中学；山东临沂第十一中学）

初中班主任领导行为与班级气氛的关系研究

◆张雪梅 王春玲

（山东临沂李官中学；山东临沂第十一中学）

在一定程度上，班级气氛的好坏，直接影响着班集体凝聚力的高低。 良好的班级气氛，能够为班级学生提供良好的学习环境，能够为学生的成长做好环境保障。 那么，在初中时期，是学生学习的关键时期。 班主任应当充分的发挥正面的领导行为，来营造出和谐的班级气氛。 从而培养初中学生良好的性格，让学生能够在和谐的班级气氛中，进行学习与思考，促进学生综合素质与能力的全方位提升。

初中班主任 领导行为 班级气氛 关系

初中教学时期，对于学生整体的学习与成长经历来说，起着承上启下的重要作用。 学生良好的学习意识与能力、良好的性格与品德，都是在这一时期逐渐的养成与发展起来的。 在初中校园内，通常都是以年组为单位进行班级的划分，每个班级都配备一名班主任。班级的所有事宜都由班主任来领到与操办。 而由于每个班级的班主任都不同，他们在班级的管理风格与班级气氛的打造上都有着一定的区别。 而针对班级管理风格，能够划分为三种班级类型。 即放任型班级、专制型班级、民主型班级。 而这三种不同的班级管理类型，在一定程度上就会直接形成三种不同的班级气氛。无论是三种班级管理类型，还是三种班级气氛，都离不开初中班主任的领导行为。 因而，初中班主任的领导行为与班级气氛有着内在的联系。 而初中班主任要想营造出最好的班级气氛，就需要深度研究二者之间的关系。 从而以高姿态的班主任领导行为，来打造出最适宜初中学生成长与学习的班级气氛，促进学生综合素质与能力的提升。

一、以班级类型为依据深度研究初中班主任领导行为与班级气氛的内在联系

1.放任型班级

放任型班级的主要特点，是班主任对于营造班级气氛严重忽视。 在日常的班级管理中，班主任并设立班集体目标，也不打造班级荣誉感气氛，整体上对学生的学习支持力度呈现着严重不足的状态。 以初中学生的每次期中考试为例，班主任不会因为某个学生成绩下滑，而进行一对一教导或者谈话。 针对任课教师日常所反应的学生学习问题，也不进行综合性的分析与研究，更无相应的解决策略。 在班级纪律的管理上，班主任管理过于松弛。 任课教师在课堂上讲授知识时，学生在下面窃窃私语的现象极为常见。 这不仅会影响任课教师的正常授课，也会导致班级集体的成绩逐渐下滑。 这类放任型的班级，班主任无论对于学生的学习还是生活管理，都过于松懈，给予学生放任自如的空间。 导致班级气氛过于活跃，甚至逐渐成为一盘散沙，不利于学生学习成绩的提升。

2.专制型班级

专制型班级的主要特点，就是班主任在日常的管理中比较严格，导致班级的整体气氛一直处于紧张的状态。 以初中的晚自习为例子，晚自习是初中学生自主学习的时间。 但是，班主任为了能够有效的利用学生在学校的学习时间，就委派一些主科教师去给学生加课，把本应该属于学生自主学习的时间无情的占用。初中学生，已经经历了一天的学习生活，本想利用最后的晚自习时间来吸收一天所学的知识。 而正当学生的身心处于乏累的状态下，班主任再强加给学生一些课程，就会导致学生不仅不能够有效的利用晚自习时间去温故而知新，还不能够做到预习第二天的课程。 虽然，班主任原本的出发点是为了学生能够掌握更多的知识。 但是，并没有考虑到学生身心的真实状态，也没有切身的站在学生的角度来想。 因而，常常会导致学生产生一些抵触情绪。 最终，导致班主任在晚自习所增设的课堂教学内容，失去了实际的教学意义，并实质的效率。

当然，专制型班级的班主任，不单单只在督促学生学习上较为严格，在生活方面也是极为严格的。 以专制型班级学生发生打架行为为例。 小刚和小浩同学因为生活上出现了一点小摩擦，而在班级发生了打架行为。 班主任知情后，直接把两名学生的家长请到学校来。 家长来到学校后，面对着严厉的班主任，只能够在众目睽睽之下去训斥自己的孩子。 这一行为举动，严重损害了学生的自尊心。 而班主任的这一处理方式，也不利于建立起和谐的班级气氛。 在对于学生的引导与班级的管理上，过于苛刻、严厉，给予学生过多的束缚。 导致学生的自我空间逐渐被侵占，对班主任会产生一定的反感情绪。 这不仅影响整个班级良好气氛的构建，还不利于初中学生学习成绩的提升与身心的健康发展。

3.民主型班级

民主型班级的主要特点，是班主任比较主张民主化管理，在班级气氛的营造上呈现着和谐的民主化气息。例如，班主任在每个月底都会抽出一节课的时间，，来进行工作进展总结汇报交流会。 班主任给予学生充足的话语权，让学生各抒己见、畅所欲言。 在整个班会环节，班主任都主张与学生进行互动交流，于学生共同研究学习与生活方面的民主化管理进展情况，共同研究不足之处与改进措施。 尤其针对一些客观问题时，班主任把学生分成各个小组，让学生展开激烈的讨论与研究。 从而让学生切实的参与到班级管理当中，让学生充当重要角色，班主任只是辅助性 管理。 这类民主型班级，能够真正的让学生发挥民主作用，以学生为主体进行民主化班级管理。 极大的提升学生参与班级学习与生活管理的积极性，师生之间都能够站在对方的角度来看问题，能够切实的将班级管理好，营造出和谐的班级气氛。 从而建立起师生之间和谐的关系，给学生创造了最佳的班级学生气氛。

二、营造优质班级气氛的可行性措施

首先，初中班主任应当从自身上着手了解与分析，以实际的教学要求为依据，总结自己在领导班级过程中，存在的问题与不足之处。 从而制定相应的弥补措施，以科学地、正确地领到行为，来营造出和谐的班级气氛。 让学生能够在愉快、轻松的班级气氛中学习。

其次，在班主任在班级中行驶领导与管理权时，学生是其主要的对象。 因而，班主任除了要分析自身的不足与问题之外，还应当与学生增加互动交流。 让班主任与学生之间的距离感逐渐缩小，提升班主任领导角色的亲和力。 同时，班主任也能够切实的体味到学生所想与所需。 让班主任与学生都能够站在对方的角度来看问题，来领导与管理班级。 无论是班主任的行为，还是学生的行为，是要是对班级有利的行为，都可以作为班级管理的重要措施。 从而构建起和谐、轻松、愉快的班级气氛。

再次，初中班主任，应当按照初中整体教学任务的要求，来对班级集体每门学科的学习目标，进行实时的规划。 同时，初中班主任还应当结合初中学生的心理特征与学习特点，为学生勾勒出和谐的班级气氛框架。并与学生一起努力，不断地优化这一班级气氛框架。从而有效的凝聚班级集体的力量，团结一心的打造和谐、舒心的班级气氛。

最后，初中班主任，应当结合每段教学实际的现实需求，进行班级管理上的创新。 善于借鉴一些先进的班级管理理念与手段，结合自身班级的具体情况，适当的将这些先进的班级管理理念与手段融入到自己的班级管理中。 从而不断的提升自己的班级领导与管理能力，让自身的班主任行为逐渐规范化、科学化。 打造出最适宜初中教学与学习的班级气氛，为学生提供高质量的学习环境。

三、结语

综上所述，初中教学阶段对于学生的学习与成长来说，都是至关重要的阶段。 在这一环节，初中班主任扮演着重要的班级领导与管理角色，班级气氛是学生学习的重要场所。 因而，需要深度研究其自身领导行为与班级气氛的内在关系。 从而不断规范化自身的领导与管理行为，打造出和谐的班级气氛，让学生能够在高质量的班级气氛中学习。

[1]潘洪鹏.初中班主任领导行为与班级气氛的关系探索[J].好家长，2016，（24）：140.

[2]邹振华.探索初中班主任领导行为与班级气氛的关系[J].新校园，2017，（01）：184.