浅谈“媒介融合”对语文教学实践的启示

高一品

浅谈“媒介融合”对语文教学实践的启示

高一品

一、“媒介融合”与语文教学实践

在过去的语文课的教学活动中，主要依赖的是传统的以书籍为主的纸质媒体，但是随着信息技术的不断变革和发展，语文课的授课形态也在悄然发生变革。

在传统的语文课上，受硬件条件所限，可以说教师就是通过一本教材、一支粉笔和一块黑板，用板书和讲授等形式向学生传播知识，教师讲授和师生问答在教学实践中占有绝大比重。语文教材和语文教学参考书是语文教学唯一的信息来源，教室是师生活动的唯一场所。不可否认，这种传统的授课模式具有其独有的优越性：例如开展教学活动较为简便，教师能够对课堂有一个全面的掌控，易于发挥教师的主导地位等。但是，这种传统的语文授课方式也存在一些自身固有的弊端：例如教师在讲台上讲授，学生在座位上听讲与记录，教师主动传授，学生被动接受，会使整个课堂缺少过程评价和情感培育，学生对语文课堂的参与度不强，学生缺少主动的语言表达和观点讨论，思维的火花没能被及时地点燃，学生的主体地位被大大削弱。这样的课堂虽说也能完成相应的授课计划，但是容易陷入“一言堂”和“满堂灌”的教学窠臼。这类课堂模式教学容量大，知识点多，突出了语文学科“工具性”而弱化了“人文性”，容易让学生对语文这一学科产生错误的认识，体验不到语文学科的趣味性和实践性，学生难以真正走进文本，获得自主体验，得到人文熏陶。

随着信息时代的发展与进步，新媒体传播在语文教学中的应用也越来越广泛。计算机多媒体、投影、双向视频等新媒体技术等有效地提高了语文教学的效率，促进了语文教学改革，提高了教学质量。由于新媒体自身不受时间和空间的限制，也使其在创新教学中发挥了积极的作用，更强化了以学为本的教育理念。多维媒介融合资源在中学语文教学中的引入，将拓展中学语文教学的文本平台、培养学生全面的信息鉴赏、批判和加工能力、形成良好的审美表达和道德素养的追求。因此，教师开发并使用语文新媒体教学资源显得尤为必要。

二、语文教学实践中新媒体技术的使用策略

1.强化课堂教学中“教师主导、学生主体”的地位

新课程语文教学中要突出学生主动学习的中心地位，要调动学生的学习主动性和教学中学生的学习参与性，要将多媒体的技术优势充分地发挥出来，就必须注重学生的“主体地位”。在有些学校的语文多媒体课堂上，一生一机，生与机之间展开双边活动。这种教学模式相对来说是比较先进和科学的，这种方式能照顾到学生的个体差异，让不同的学生选择不同的学习内容、学习方向和训练方式。现在的多媒体课件，实际还是为教师的“教”服务的，学生依然是通过课件跟着教师转，教学的核心地位仍然在于教师。

2.语文教师要对多媒体教学有客观、准确的认识

多媒体教学为语文教学开辟了广阔的空间，把许多抽象的文章表述的内容，通过多媒体转化成直观、生动形象的动态的学习情景。在教学中，教师要根据教学的需要选择合适的多媒体去创设教学情景。教学情景的创设与选择要有针对性和适用性；教学中的演示动画、参考图像等要从学生的学习需要出发；突出一堂课的知识重心。课件的布排要符合一定的心理认知规律，把训练内容放在学生可注意的范围内，把重点训练的内容着重凸现出来。课件的制作，要体现出“随机化”，即课件要体现出训练内容的多重性、多面性、反复性，尽量做到“生生有差异，次次各不同”。此外，课件的制作，要体现出“层次化”，即同一个课件可以面向知识水平高低不同的学生，做到“人人尽其用”。差一点的学生可以通过该课件获取一些必要的知识；好一点的学生也可以在此拓展自己的知识领域，不断提高自身素质。

3.提高语文教师使用、开发新媒体课程资源的水平

当前社会，“互联网＋”是一个很热门的概念，新媒体技术的发展日新月异，媒介融合的趋势势不可挡。在语文教学上，教学理念、教学方式、教学手段革新速度非常迅速。作为当代的语文教师，就要用积极的眼光对待新生事物，适当地摒弃传统的观念和教学方式，借助迅速发展的新媒体技术尝试新的教学方式，加快学习新媒体技术的速度，大胆尝试，勇于革新，提高教学质量，灵活准确地使用新媒体技术和资源，学校应该经常性地组织教师学习新媒体技术。语文教师要学习新技术，利用新技术，用这一蓬勃发展的技术弥补语文传统教学模式中存在的种种不足，让不断发展的新媒体技术真正为语文教学服务，成为激发学生语文学习兴趣的好帮手，真正实现“互联网＋”时代下教育方式的创新。

当然，我们也要公正客观地对待新媒体技术的发展，认识到其为语文教学带来高效与便捷，但同时新技术新手段也存在着一些弊端需要克服。新媒体技术会不断向前发展，新的技术和手段会源源不断地出现。语文教师需要用一种积极包容的心态接受新媒体技术，积极学习与运用新媒体教学技术，以助于提高教学效率，活跃课堂气氛，进一步推动语文教育事业的发展与进步。

★作者单位：南京师范大学教师教育学院。