改评结合 以评促写

邱曙英

改评结合 以评促写

邱曙英

老师批改、评讲作文，常常是唱“独角戏”，而学生得到的反馈信息却微乎其微，作文水平也未见得有很大提高。长此以往，教师吃力不讨好，学生对作文课也兴味索然。

一、澄清认识

要解决这个问题，我认为对作文批改、评讲要澄清认识。语文即语言文学，目的是培养学生听、说、读、写能力，提高语文素养。作文批改、评讲也可以着眼于这几个方面，尤其促进学生写作水平的提高。

传统作文批改，教师囿于时间、精力的限制，不可能详细地评改，常常使用一些概括性、理论性强的评价语言，诸如：“语言流畅、通顺、简洁明快”，“主题突出”“感情真挚、内容充实”等等，学生感觉如雾中赏花。在评讲课上，教师讲得眉飞色舞，学生如在舞台下看戏，演员是演员，观众是观众。何不将批改与评讲结合起来，把这场“演出”设计成双方的互动呢？打破“演员”和“观众”的界限，让学生评讲、批改，充分调动学生的参与性、主动性，提高学生发现问题、鉴赏作品的方法和能力，促进他们写作水平的提高。

中学生处于青春期，思维的独立性、批判性较强，自我意识在快速发展，他们有独立的见解，敢于怀疑，表现欲较强，富于开拓性。让他们评改作文正好给他们提供了一个展示自我的平台。只要教师本着开放、平等的原则，妥善地指导，他们一定会充满激情地完成这个任务。笔者多年坚持采用这种评改办法，很有收效。

二、操作办法

开始运用这种作文评改法，学生比较陌生，教师要做好示范。在充分了解学生作文情况下抽取有代表性的优秀习作和问题作文，引导学生在全班作公开点评，这种点评应该是全方位的，涉及到审题立意、文章体载、材料选择、语言运用、结构安排、创新体现等等方面。经过一段时间后，学生在潜移默化中学会了，教师就可以逐渐放手，引导学生书面互评作文，一次性完成作文的评与讲。

下面以一堂作文评改课为例谈谈具体操作办法。

作文题：

“沟通，是人与人，国与国，乃至人同其他生命之间所架起的一座友谊的桥梁。沟通，可以解除隔阂，平息争端，消弭灾难，使彼此融洽，和平相处，共同发展。”

请以“沟通”为题写篇作文。

注意：1.立意自定；2.文体自选；3.题目自拟；4.不少于800字；5.不得抄袭。

作文收上来后，我抽取部分作文，浏览了一遍，将优秀作文和写作中的问题都作了笔录。

评讲课上，我将作文分发给学生，每人至少要看3篇，这样，学生心中有数。然后我选了两篇有代表性的失败之作和三篇优秀习作，作为评讲重点。

评讲时，以“审题”“内容充实”“文体”“创新”四点为主，附带涉及“感情真挚”“语言通顺”“有文采”等其他方面。

首先我念了一篇《给妈妈的一封信》。在信中，儿子向母亲倾诉了自己的拳拳之心，抒发对母亲的敬意和歉疚之情。有几位学生评价这篇作文富有真情实感，语言流畅，辞采华丽，是难得的佳作。有一位同学提出异议，认为这篇文章离题了，并谈了理由。最后大家搭成共识：“沟通”的意思是“使两方通连”，而此文只是单方面的情感倾诉，没有达到“沟通”的目的。我充分肯定了大家的意见，并趁势强调审题的重要性，指导审题方法。

我念的第二篇作文是一篇很有代表性的问题作文：内容空洞无物，思路散漫，空话、套话充斥全篇，文体不明。我一念完，学生们都听出了文章的问题所在。我趁机讲到作文必须内容充实，中心明确、感情真挚，并以学过的课文进行正面引导。

念的第三篇作文题材大众化，但语言清新流畅，词语丰富，句式灵活。我念完后，写同类题材的同学率先发言，承认自己的文章确实不及此文，并评价这篇文章的成功之处。我趁势诱导作文只要见解新颖，材料新鲜，构思巧妙，推理想象、语言运用等方面有独到之处，都是创新的体现。有一点做到了，就很可贵。

接着我又请同学念了三篇优秀习作，进一步强化学生的创新意识。三篇习作念完后，学生一致叫好，并评价这几篇作文在同类作文中确实标新立异。我让学生一一评说其创新点，学生很快作出了准确的评价。

优秀习作和问题作文公开点评后，我将未改的几十篇作文发给学生，要求他们用二十分钟的时间进行互评。互评前要求学生签上评者姓名，以加大监督力度，防止有的学生敷衍塞责，同时也是对他们的鞭策和激励。由于换了一种评讲方式，学生有压力，担心自己的点评不能使人信服，所以非常努力。评好后，教师及时收阅、反馈，当堂宣读部分学生的点评文字，鼓励评价恰当的学生，鞭策、激励评论较幼稚的学生。这样，他们的积极性、主动性都被激发出来了。

这次作文评讲课，尽管用了两节课，但学生反映特别好，课堂气氛活跃。当然，不可能每堂作文评讲课都能做到这样，但一学期如果这样地评讲四次以上，学生将会受益匪浅。课堂上，没有传统评讲课抽象的理论说教，而是化抽象为活生生的形象，学生在点评同班同学的作文中，吸取精华，去其糟粕，在下次作文训练中会自觉地扬长避短，长此下去，学生作文水平就会逐渐提高。

另外，把评讲作文课变成讨论课，不仅活跃课堂气氛，且有利于促进学生听说能力的提高。师生平等对话交流，讨论热烈，拉近了师生的心理距离。更难得的是把教师从改评作文的苦海中解脱出来，事半功倍，何乐而不为？

★作者单位：海南师范大学附属中学。