过渡型PBL在妇产科教学中的应用分析

刘海艳 陈方旭 刘丽丽 肖旭阳

过渡型PBL在妇产科教学中的应用分析

刘海艳 陈方旭 刘丽丽 肖旭阳

目的研究分析过渡型PBL在妇产科教学中的应用效果。方法选取2016年2—6月医学院临床医学学生60名作为研究对象，将学生分为观察组和对照组，每组各30名，研究组学生应用过渡型PBL教学方法，对照组学生应用常规教学，比较两组教学效果。结果观察组学生对教师准备、临床病例引用、课件制备、基础临床结合程度的认可度比对照组高，观察组学生对知识掌握程度、参与度、思维能力锻炼、上课兴趣、教学满意度的赞成率比对照组高，观察组学生考核平均得分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论过渡型PBL在妇产科教学中的应用效果较好。

过渡型PBL；妇产科教学；应用效果

过渡型PBL是建立在PBL基础上的教学模式，该模式并不完全按照标准PBL模式展开教学，而是通过结合理论讲授、临床病例问题分析的模式进行教学[1]。本文于2016年2—6月，选取医学院临床医学学生60名作为研究对象，获得了满意成果，现将结果报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2016年2—6月医学院临床医学学生60名作为研究对象，将学生分为研究组和对照组，每组各30名。观察组中，男学生17名，女学生13名，年龄19～22岁，平均年龄（20.31±1.10）岁，对照组中，男学生18名，女学生12名，年龄19～22岁，平均年龄（20.20±1.08）岁。两组学生基础资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

所有学生开展妇产科学科的学习，学习妇产科理论知识、临床病例。对照组学生进行常规学习。观察组学生应用过渡型PBL教学模式，教师采用以讲授为主，并穿插病例的方式开展教学，现将妇产科相关知识进行讲解，再选取合理的临床病例，围绕病例展开相关问题的探讨，让学生利用学习的知识、通过查阅资料等方式来分析临床病例，并辅助以临床场景教学。

1.3 观察指标

采用调查问卷的方式调查教学中教师准备、临床病例引用、课件制备、基础临床结合程度的认可程度，调查学生对教学中知识掌握程度、思维能力锻炼、上课兴趣、参与度、教学满意度的赞成度，并对两组学生进行理论知识考核，百分制计分。

1.4 统计学方法

使用Excel对相关数据进行收集，并采用SPSS 18.0统计学软件对数据进行统计学分析，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以率表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

观察组学生对教师准备、临床病例引用、课件制备、基础临床结合程度的认可度分别为83.33%（25/30）、66.67%（20/30）、76.67%（23/30）、86.67%（26/30），对照组学生分别为46.67%（14/30）、30.00%（9/30）、33.33%（10/30）、33.33%（10/30），差异有统计学意义（P＜0.05）。观察组学生对知识掌握程度、参与度、思维能力锻炼、上课兴趣、教学满意度赞成率分别为86.67%（26/30）、70.00%（21/30）、86.67%（26/30）、93.33%（28/30）、86.67%（26/30），对照组学生分别为50.00%（15/30）、40.00%（12/30）、33.33%（10/30）、43.33%（13/30）、43.33%（13/30），差异有统计学意义（P＜0.05）。观察组学生考核平均得分为（83.35±3.28）分，对照组学生考核平均得分为（61.17±4.10）分，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

在妇产科教学中应用PBL教学模式主要目的是培养学生思维能力、主动学习的能力，提高学生解决问题的能力，为临床诊治疾病奠定基础[2]。标准PBL教学方式是以学生为中心开展的教学活动，但是在实际教学过程中，许多学生主动、自觉学习的积极性较差，使得PBL教学效果达不到理想水平[3]。本次研究中，观察组学生对教师准备、临床病例引用、课件制备、基础临床结合程度的认可度比对照组高，差异有统计学意义（P＜0.05）。可见，过渡型PBL能提高学生对教学的认可度。过渡型PBL是新型教学模式，是以教师为主的PBL教学模式[4]。该模式与传统教学中教师不停地讲解知识存在较大差异，尤其是妇产科教学，该学科存在较大的实践性，如果单纯的进行理论讲解，不利于学生分析、处理问题能力的提高[5]。而在过渡型PBL模式中，教师也会讲授理论知识，且由教师来控制教学的节奏，并增加临床病例问题分析，让学生共同探讨、分析，增设了情景模拟环节，能有效活跃教学氛围，促使学生主动参与学习、讨论，从而能有效提高学生对过渡型PBL教学方式的认可度[6]。本次研究中，观察组学生对知识掌握程度、参与度、思维能力锻炼、上课兴趣、教学满意度的赞成率比对照组高，观察组学生考核平均得分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。可见，过渡型PBL教学模式能强化教学效果，提高学生学习成绩。在过渡型PBL模式中，并不是一味地围绕学生来开展教学，而是根据妇产科教学大纲、教学重点来为学生提供针对性的指导[7]。在该模式下，教师在传授学生理论知识的同时，也能不断增强学生思维能力、处理问题的能力、沟通能力等，让学生对所学习的知识有深刻的印象，从而达到提高学生成绩和综合素质的目的[8]。总之，过渡型PBL在妇产科教学中的应用效果较好，可有效提高学生成绩。

[1] 彭凌湘，李琦，马维红，等. PBL教学法在妇产科护理教学中的应用效果[J]. 中国医药导报，2014，11（32）：127-129，133.

[2] 李丽. 大班化LBL加PBL教学法在妇产科教学中的应用[J]. 世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊），2016，16（55）：328-329.

[3] 林敏，周敏，卢秀清. PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果[J]. 解放军护理杂志，2014，31（16）：68-70.

[4] 唐翔，史文静. Seminar与PBL结合模式在留学生妇产科见习教学中的应用[J]. 中国继续医学教育，2016，8（24）：12-13.

[5] 李卫平，王玉锋，胡子喻. PBL结合模拟患者教学在妇产科临床实习带教中的应用价值[J]. 实用预防医学，2013，20（4）：508-509.

[6] 高洁， 樊雷. PBL教学法在妇产科临床教学中的应用[J]. 中国医药导报，2014，11（9）：163-165，169.

[7] 章雪玲，黄美凌，邓燕红，等. PBL 教学法在妇产科护理教学中的应用[J]. 现代临床护理，2013，12（7）：70-73.

[8] 杜颖，赵纯全，邓幼林，等. PBL在妇产科临床教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2013，12（6）：606-608.

Application of Transitional PBL in Obstetrics and Gynecology Teaching

LIU Haiyan CHEN Fangxu LIU Lili XIAO Xuyang Department of Gynecology and Obstetrics, The First Affiliated Hospital of Jinzhou Medical University, Jinzhou Liaoning 121000, China

ObjectiveTo study the effect of transitional PBL in obstetrics and gynecology teaching.Methods60 medical students were selected as subjects from February to June 2016. The students were divided into the observation group and the control group, 30 cases of patients in each group, and the students in the study group applied the transition type PBL teaching methods, the control group of students using conventional teaching, comparing the two groups of teaching results.ResultsThe score of teachers' preparation, clinical case reference, courseware preparation and basic clinical combination degree were higher in the observation group than in the control group. The student in the observation group had significant differences in knowledge mastery, participation, thinking ability, interest in class and teaching satisfaction. The score of the students in the observation group were significantly higher than those in the control group (P＜0.05).ConclusionThe application of transitional PBL in obstetrics andgynecology teaching is effective and worthy of popularization.

transitional PBL; obstetrics and gynecology teaching; application effect

R71-4

A

1674-9308（2017）03-0011-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2017.03.006

中华医学会医学教育分会和中国高等教育学会医学教育专业委员会医学教育研究课题（2016B-RW028）

锦州医科大学附属第一医院妇产科，辽宁 锦州 121000