中学音乐课堂教材与学生兴趣矛盾的解决方案

李丽飞

（山西大同大学音乐学院，山西 大同 037000）

中学音乐课堂教材与学生兴趣矛盾的解决方案

李丽飞

（山西大同大学音乐学院，山西 大同 037000）

流行音乐以其通俗易懂的曲调，直接明了的歌词，亲切自然的表演方式受到中学生的青睐。但是流行音乐也会从思想倾向和艺术格调上对中学生产生负面影响。作为中学音乐教师，应把握好教材与学生兴趣的平衡。文章结合笔者多年从事音乐教学论课程的工作体会，探讨解决中学音乐课堂教材与学生兴趣的矛盾。

中学；音乐课堂；关注教材；关注兴趣

当今社会学生课业负担压力较大，流行音乐具有很强的宣泄性，可以缓解、满足学生的需求。在音乐课堂中，学生对教材的内容表现出不感兴趣、冷漠甚至无精打采，形成不喜欢上音乐课的现象。因此要使音乐教学顺利进行，解决教材与学生兴趣的矛盾势在必行。

一、结合流行音乐丰富教材内容，提高学生的音乐学习兴趣

在义务教育课程标准实验教科书“关于教学建议的说明”明确指出：“对某些不影响全局的教材，根据需要可删减或替代。”在中学音乐课堂上，我们可以吸纳一定数量健康积极的流行音乐，通过教材内容与流行音乐的有机结合，丰富学生的音乐学习内容，使教学更加贴近现代生活，激发学生浓厚的学习兴趣。

例如：在对各民族音乐特点进行介绍、欣赏时，可组织欣赏一些优秀并带有民族特点的流行歌曲，如韩红的《家乡》、腾格尔的《天堂》等。这些流行歌曲以极其饱满的感情唱出了对家乡、亲人的热爱，旋律优美流畅，意义深远。前者具有藏族民歌的特点，后者具有蒙古族民歌的特点；再如，通过学唱SHE组合《不想长大》的歌曲旋律：结合欣赏莫扎特的《第四十交响曲》第一乐章的主题音乐，会使学生惊喜地发现，现代的流行音乐竟然采用的是完成于1788年的古典音乐主题旋律，而且唱起来朗朗上口，这样安排不仅没有跑题，相反会使学生对教材中的民族音乐和古典音乐产生兴趣，并且有一种亲切感，同时也开阔了学生的眼界。

另外，我们可以将流行于欧美的“说唱”音乐引进课堂，如现代流行的歌曲《一人我饮酒醉》是在很有动感的音乐伴奏下采用纯说的形式演唱的，基本节奏为：，歌曲鲜明的节奏感、独特新鲜的风格韵味，能立刻引起学生的兴趣，而那种近乎于“念歌词”的演唱方法与“按照节奏读歌词”的教学方法相呼应，对于学生学习节奏有很大的帮助且学生易于接受。

二、通过对比提高学生感受与鉴赏音乐的能力

新音乐课程标准指出：“感受与鉴赏是重要的学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径”。我们的音乐教学应该引导学生正确理解丰富多彩的音乐题材、体裁、形式、风格，面对色彩斑斓的音乐生活和音乐环境，开拓音乐视野，通过对比的方式提高学生感受音乐、理解音乐、鉴赏音乐的能力。

如：在学习歌曲《满江红》时，老师要求学生用悲壮的情绪演唱，速度不宜太快。而有些学生立即就提出不同的看法。他们说：“××歌星就是用轻松、活泼的类似摇滚风格的情绪唱的，不是也很好听吗？”这时，其他学生的情绪也马上激动起来。面对这种情况，老师讲解了《满江红》这首词的内容、历史背景及作者岳飞的思想感情：这首词是由岳飞作于1140年，岳飞是南宋初期的抗金名将，后遭秦浍诬陷而被杀害。全词充满了斗志豪情，抒发了作者扫荡敌寇（大破金兵于偃城），还我河山的坚定意志和必胜信念，反映了深受分裂隔绝之苦的南北人民的共同心愿。在“五卅”运动时，正在上海圣约翰大学学习的杨荫浏将一首古曲改填到岳飞的《满江红》。后来，这首歌曲在抗日救亡斗争中传遍全国各地，在祖国面临列强侵略的形势下流传起来，产生了极其深远的影响。八百多年来这首歌始终响彻神州华夏，也是一首气壮山河的正气歌。接着，老师又讲了评价艺术作品的是非标准问题。然后再让学生对比着听黎信昌教授和××歌星演唱的《满江红》。听过之后，学生的认识发生了很大的变化。他们认为：“黎信昌唱得好，因为他忠实地表现了民族英雄岳飞的思想感情，也忠实地表现了面临帝国主义者侵略的中国人民的爱国感情。从艺术表现上看，他的唱法是严肃的，高水平的。相反，××歌星的唱法就浅薄多了。因为他的唱法是为了消遣、为了娱乐，缺乏对作品的深刻理解，不适合这首歌曲的情绪。此后，老师再要求他们用悲壮的情绪演唱《满江红》，学生就再无异议了。

三、了解传统乐器对流行音乐的影响，增强学生学习传统音乐的动力

流行歌曲中不乏对传统音乐的回顾、借鉴及参考。许多流行歌曲中穿插使用传统乐器，甚至用传统风格贯穿整首作品，并达到了不俗的效果。

如林俊杰在翻唱萧煌奇的流行歌曲《末班车》时，使用了笛子作为前奏，古筝作为主导伴奏。将一首十分抒情的歌曲，更加立体地展现了出来。使这首歌曲在具有中国风的同时，融入了更多宁静，安逸的元素，且很好地衬托了歌曲高潮时的激烈。再如中学生都喜欢的流行歌星周杰伦，也常在自己的歌曲中添加传统乐器的元素，他创作的歌曲《菊花台》就用到了琵琶、葫芦丝、长笛等传统乐器。这样不但不会显得格格不入，相反增强了作品的画面感和背景感，使作品变得更有意境，将中国文化特色和民族气息完美地诠释了出来。

在中学音乐教学中，教师可以在介绍和讲解传统乐器后，穿插欣赏由传统乐器作为伴奏的流行歌曲。无论作为前奏，间奏，结尾，或背景音乐，让学生们更加深层次地感受到传统乐器为流行音乐带来的别样风采。这样的结合与尝试，会使流行音乐盛行的趋势下，哑声已久的中国传统音乐再次在学生时尚中崭露头角，增强学生的学习动力。

总之，教材中的内容是音乐教育家通过研究、甄选出来的音乐珍品，具有较强的艺术性和思想性。一首艺术价值、品位格调较高的作品才可能长期的流传。音乐教师应采用摆事实、讲道理、做比较分析的方法去引导学生掌握鉴赏音乐的方法，提高学生对音乐优劣的辨别能力。并且作为课堂教学有益的补充，灵活巧妙地将流行音乐与教材结合，有计划、有针对性地开展教学，将会收到较佳的课堂音乐教学效果。

[1]陈虹.流行音乐”进课堂辨析[J].陕西教育,2001.

[2]张怡.流行音乐与教材音乐的碰撞[J].中小学音乐教育,2006.

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