生活视域下高中政治课程资源开发和利用策略*

☆刘海

（无锡市市北高级中学，江苏无锡214045）

生活视域下高中政治课程资源开发和利用策略*

☆刘海

（无锡市市北高级中学，江苏无锡214045）

基于生活立意的高中政治课堂，教师要通过对生活资源进行选择性开发和有效加工，实现其与教学目标和教学过程的有机整合，才能有效实现教学效果。为此，必须吸纳社会生活资源、家庭生活资源、校园生活资源、还原教材生活资源，从学生的已有知识和经验、思维特点出发，利用学生熟悉的、直接的生活经验创设生活情境，倡导生活化学习，在掌握基础知识的同时，提升自己分析解决实际问题的能力，体会到成功的愉悦。

生活视域；高中政治；课程资源

高中政治课作为一门对学生进行马克思主义基本观点教育的人文综合性课程，其中讲授的基本概念、原理、观点对于学生来讲，仍然具有一定的抽象性、概括性、深奥性，没有一定的直接经验作为基础则很难理解。另外，学生在学习中还会受到其自身知识水平、生活阅历、思维方式以及各种复杂社会因素的影响和干扰，往往会质疑高中政治教学内容的可信性。因此，在教学过程中教师必须通过联系实际，联系社会现实和学生认识、思想实际，通过对生活资源进行选择性开发和有效加工，实现与教学目标和教学过程的有机整合，这样才能有效达成教学目标。

一、吸纳社会生活资源

高中政治课程内容是各种人文社会科学知识和社会生活经验的高度综合，涉及哲学、历史、政治、经济、伦理、法律、教育、心理和时事政策等众多方面。以学科性知识为主的高中政治教学内容本身就是对社会生活的直接反映和高度概括，因而在开发课堂生活资源的过程中，我们首先面对的就是大量的具有信息量大、开放度高、内容庞杂等特点的社会生活资源。我们不仅要认识到高中政治课程是一种社会现象和社会活动，是为适应社会需要而开设的，它是我国社会长期稳定的重要思想理论基础和条件，是推进我国现代化建设的重要思想武器，而且我们要把社会生活中的时政重点、社会热点、百姓关注的焦点及时纳入课堂教学范畴，在富有时代特征的学习情境中，通过现象的描述、情境的感知、事理的交融，让学生在接触社会、感悟社会的感性思维中获得升华，进而提高学生认识、提高他们参与当代社会生活的能力。

例如：在学习人教版政治必修一《面对经济全球化》这一框时，可以播放《没有“中国制造”的一年》：美国人萨拉·邦乔妮和家人在圣诞节时发现家里随处可见电视、网球鞋、洋娃娃等“中国制造”，决定用一年时间不再新购买一些标明“中国制造”的塑料、金属和木制产品。结果遭遇一系列的尴尬和不便：4岁的儿子不得不购买昂贵的进口“意大利”鞋；家里抽屉坏了，却买不到维修工具；家用电器坏了，因缺少零件而坏在那里……这全变成了一种痛苦的折磨。这使他们深刻认识到：没有中国货你也可以活下去，但是生活会越来越麻烦，而且代价会越来越大。

（1）结合材料，运用市场经济的知识说明美国人的生活为什么离不开中国？

（2）如何从“中国制造”走向“中国创造”，请谈谈你的看法。

政治课有着极强的思辨性和逻辑性，如果教师运用得当，政治课堂将极大地提升学生的思维能力，尤其是创造性思维。这个探究题中运用有趣的美国家庭生活故事创设教学情境，激发了学生对课堂教学内容的兴趣，在问题设计中既巩固了教材基础内容，同时又提出了如何从“中国制造”走向“中国创造”的开放性问题，留给了学生更多的思维空间，有利于引导学生关注社会，增强社会责任感。高中政治教师既可以借助情境设计将政治、经济、文化、哲学有机整合，也可以进行跨学科的人文、科学和艺术的综合，以此拓展学生的学科视野，培养综合思维素养，实现智慧发展。

二、提炼家庭生活资源

了解学生认知起点是有效教学的基础，学生的个体差异、教育背景及家庭因素等都会影响到课堂教学实效。无论是学生还是教师都是家庭生活的直接参与者，常变常新的家庭生活也是我们用之不竭的课堂资源宝库。家庭生活的伦理道德、价值判断、认知冲突及其解决方法都是高中政治课堂可以充分利用的资源，而且这方面的资源贴近学生现实生活，对学生有着很大的吸引力。例如：家庭中的道德生活对于升华高中政治课中的道德信念具有重要的推动作用。家庭的投资理财、家庭的消费能力、家庭收入来源等都包含着极其丰富的经济学道理，对于这些家庭生活素材的分析能让学生直观地感受生活，进而认识到课堂能教会我们生活。

例如：在学习人教版政治必修三《思想道德修养与科学文化修养》这一框时，可以引用以下材料。

家风，就是一个家庭或家族的风气、习俗，是能够影响家庭成员精神、品德及行为的一种传统风尚和德行传承。家风家训是中华民族的传统美德，晚清重臣曾国藩“勤奋、俭朴、求学、务实”的家风、开国领袖毛泽东“低调做人、清廉”的家风、著名作家莫言的“勤学上进，与人为善”的家风……这些古今文人、名门望族、官商之家、普通人家的家风各不相同，但总体上都蕴含着诚实守信、尊老爱幼和待人忠厚等优秀传统元素，当今大多数家庭认为在“小家庭时代”也应该重视家风的培养和传承。

（1）说说你的“家风”是什么？运用文化生活知识，我们应该如何正确对待家风？

（2）运用“文化建设的中心环节”相关知识，谈谈挖掘家风文化的意义。

家风连着民风，民风连着国风。本探究从学生自己的家风说起，让学生把家风摆到民族文化、传统文化、民族精神的高度，思考家风文化的继承、发展和创新问题，并且从公民加强思想道德建设、建设社会主义核心价值体系、提高思想道德修养、追求更高的思想道德目标等角度深入剖析挖掘家风文化的重要现实意义。这不仅让学生有效构建了完整的知识体系，而且从中能够感悟家风背后所蕴含的家庭精神内核和社会核心价值。高中政治教学中家庭生活资源的有效应用，不仅能够让学生结合自身家庭实际和学科教学内容，在自主、合作、探究的过程中感悟和习得各种经验，达到知识、能力和个性的全面发展，而且有利于教师树立开放多元的大课程资源观，在家庭课程资源的开发利用过程中修正自身的观念和价值体系，促进自身的专业成长。

三、利用校园生活资源

校园生活在中学生日常生活中占据着重要地位，是学生人生成长过程中最重要的站点。校园生活中的人和事也是社会发展的某种折射和反映。在高中政治教学中，通过掌握学校的硬件资源，积累校园生活素材，把学生身边的人和事有机地融入课堂，能让课堂真正贴近学生。这里的校园生活资源既包括图书馆、计算机中心、多功能教室、实验室、校园文化设施等有形的资源，也包括师生的知识、技能、经验、活动方式、情感态度、价值观等无形的资源。例如：校园中的师生交往、班级建设、各种道德和认知的冲突等对于课堂教学而言都是极为生动的生活素材，这些素材融入课堂教学，往往能收获意想不到的效果。

例如：在学习人教版政治必修三《文化塑造人生》这一框时，笔者利用高二学生刚参加的赴无锡市未成年人社会实践基地的实践材料来设置问题。

为期五天的宜兴社会实践活动开展了以“细心耐心团结协作”为精神的多米诺竞赛活动、以“重要的不是我，而是我们”为精神的翻越毕业墙活动、游览巧夺天工、绚丽多彩的善卷洞景区、培养勇敢顽强、拼搏进取精神的攀岩活动、登地形复杂、植被茂盛的龙池山、以珍爱生命、规避灾难为主题的地震与逃生教育……各具特色的社会实践活动融知识性、趣味性和科学性为一体，使学生在丰富多彩的活动中体验、磨砺和成长。

请你说说印象最深的一次活动是什么？并说明原因。

学生社会实践活动对于陶冶学生高尚的情操、构建学生健康的人格和全面提高学生的素质具有重要的作用，也为开展高中政治教学提供了重要的教育资源。由于每位学生都亲身参与了丰富多彩的实践活动，每个学生都有话可说、有感可发、有情可悟，引导学生领悟文化的特点和优秀文化对人的影响等基础知识，这样就在社会生活主题之中，架起了学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的桥梁。高中政治教学中利用学生丰富多彩的校园生活资源创设学习情境，充分调动学生的深厚感情和真实感悟，要在热衷于调动学生参与活动的积极性和课堂氛围活跃性的同时更多重视教学活动中的思维成分的训练与培养，使校园生活资源成为实现学科教学目标、提升学生理论高度和促进学生健康成长的桥梁和纽带。

四、还原教材生活资源

高中政治教材是实现教育教学任务的依据，是教师教学和学生学习的重要依据，是教学考核和评估的依据。教师应依据自身的实践与研究，以课程内容的自主创造为前提，以引导学生的自主发展和满足学生的多种发展需要、培养健全人格为宗旨，创造性地使用教材。教材文本是教师展开教学的重要载体，这里的教学资料都是精心选择和加工而来，我们在教学中可以直接利用这些资源为课堂教学服务。但教科书编写注重普适性，在反映不同地区、不同学校、不同学生的差异性和多样性方面有一定局限性。同时，高中政治具有强烈的时代性、实践性和社会性，而教材具有相对的稳定性和滞后性。因此，我们利用教材资源绝不是照搬照抄，应该善于挖掘教材资源的优势，敢于拓展和完善教材的内容，选择蕴涵生活逻辑的内容进行从感性认识到理性的思维过程再现，通过生活情境的营造、合理的推论分析，把隐含在教材中的生活道理赋予现实的生活韵味。

例如：在学习人教版政治必修二《政府的职能：管理与服务》这一框时，可以引用以下材料。

每年全国两会上，雾霾治理总是提及频度最高的热点之一。2014年，我国平均雾霾天数为52年之最，雾霾涉及25个省份100多个大中型城市，受严重雾霾影响的人口达到6亿。业内专家认为，产生雾霾的深层次原因主要是粗放的经济发展方式和能源结构不合理导致的燃煤排放，而机动车尾气排放成为大中城市第一大空气质量污染源。国务院颁布发布《大气污染防治行动计划》剑指PM2.5治理，在治理雾霾问题上，公众期待政府部门更给力的治理措施。

（1）请从政治生活角度回答，政府为什么会成为大气污染防治的主体？

（2）应对雾霾，请从政治生活角度谈谈作为公民要怎样承担责任？

雾霾天气给中国经济和人民生活带来种种不能承受之重，引起了全社会的反思与警醒。本探究题把社会生活时事热点与教材中我国政府的性质、宗旨、原则和职能等知识、公民依法享有的政治权利与参与政治生活的基本原则等知识有机整合，是对教材零散知识进行系统化、理论化的运用，不仅有利于帮助学生构建起完整的理论知识体系，而且还有利于引导学生在问题探究中树立生态文明观念，并转化为现实的行动。高中政治教师要把体现作者主观精神的教材进行内在性解读，以主体身份介入学生实际、学生生活、社会现实和其他学科知识，强调认识的过程性、内容的开放性和解读的质疑精神和创造性，按照生活化、地域化、时代化和呈现方式多样化的原则来丰富和拓展教材资源，在认知的规定性基础上进行思考、发挥、批判和探究。

总之，高中政治教师必须坚持源于生活又高于生活的理念，从学生的已有知识和经验、思维特点出发，利用学生熟悉的、直接的生活经验创设生活情境，倡导生活化学习，在掌握基础知识的同时，提升自己分析解决实际问题的能力，使学生体会到成功的愉悦。

[编辑：庄丰源]

G434

A

1671-7503（2017）05-0074-03

本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度重点自筹课题“基于云计算平台的教学资源库建设与应用研究”（课题编号：B-a/2015/02/213）和江苏省教学研究第十一期课题“中学政治学科渗透公民教育实践研究”（课题编号：2015JK11-L031）阶段性研究成果。