“互联网+”背景下的小学思想品德课程混合学习方式探究

王夫泉

“互联网+”背景下的小学思想品德课程混合学习方式探究

王夫泉

对“互联网+”背景下的小学思想品德课程混合学习方式的重要作用进行了分析。就如何运用混合学习方式，提高思想品德课程教学的有效性提出了一些可行性措施。

小学思想品德课程；互联网；混合学习方式；运用策略

混合学习是一种在“互联网+”背景下所产生的重要学习方式，正日益广泛地应用于学生的学习生活当中。在“互联网+”背景下，学生不再是通过传统教学中教师讲解的方式获取知识，而是可以通过互联网丰富的学习资源，进行更广泛的学习，自主完成知识建构。混合学习通常指学习内容的混合以及学习方式的混合，学习内容的混合是指课程学习内容与学生自主选择学习内容的混合，学习方式的混合是指面对面的传统学习与在线学习两种方式的混合。

一、小学思想品德课程混合学习方式的作用

与传统的小学思想品德课程(以下简称“思品课”)学习方式相比，小学思品课混合学习有着明显的优势，对于提高学生学习效果与学习能力，培养学生综合思品素养，发挥着更大的作用。

1.培养学生的问题意识

传统的小学思品课教学，教学内容单调枯燥，缺乏丰富的教学资料，而在互联网技术迅速发展的今天，大量的思品课学习视频、数据课程等资料形成了丰富的学习资源库，为教学提供了便利，各种教学视频、教学技术、教学软件设备也不断发展与更新，在为教师提高教学水平的同时，也为学生的自主学习提供了优势平台。在使用网络资源时，教师与学生不受限制，学生可以针对学习资料提出问题，发表自己意见与心得，与教师、学生探讨问题，促进学生问题意识的形成。

2.培养学生自主学习能力

传统的小学思品课教学，采取的是教师讲解、学生被动听讲的单调教学模式，学生只要上课听讲、课后完成教师布置的作业，就算完成了学习任务。在这种教学模式下，学生分析问题与解决问题的能力很难得到提高，学生在学习中缺乏问题意识，只是机械记忆所谓的知识点与教学的重点与难点，目的是在考试中能获得理想的分数。所以，学生缺乏自主学习的空间与时间，学习的主动性很难得到发挥，自学能力也得不到培养与提高。如今，丰富的网络资源相互链接，形成了海量的学习资料库，学生除了对课堂上即将教学的内容进行预习外，还可以通过各种网络学习资料对知识进行复习与巩固[1]。学生也可以对自己感兴趣的知识与问题进行浏览与学习，开阔知识视野。在这种线上学习与线下学习相结合的模式下，学生可以通过网络搜集资料，并对相关资料进行组织学习。这种混合式的学习，对于提高学生的自主学习能力起到了非常重要的促进作用。

3.促进互动合作学习

在传统的思品课教学中，教师所采取的是一对多的讲课模式，教师面对众多的学生，根本无法了解每名学生的个性特点与学习情况。而互联网技术则为教师了解学生、增强师生之间的互动合作提供了便捷的条件。一方面，学生可以在教师的指导下，通过网络下载并学习教师上传的各种学习资料，完成教师通过网络上传的作业等，为学生的预习与课外复习提供了有效资源；另一方面，学生在预习与复习过程中，遇到的疑难问题可以通过网络向教师提问与请教，也可以与同学一起进行交流与探讨，发表自己的意见，激发了学生参与学习的热情。学生也可以把通过网络学习遇到的问题，在课堂上提出来，在教师的引导下，通过小组的探究，解决问题。这种混合式学习，极大地促进了师生间与学生间的互动与合作，有助于学生自主学习能力与合作能力的形成。

4.促进学生个性化的学习

在“互联网+”的环境下，教师可以对学生的学习状况随时掌握并进行个性化的辅导，学生也可以个性化的学习。在传统教学模式下，教师往往要照顾到大部分学生，而忽视了不同学生的学习需求，因材施教的原则根本无法落实。在网络条件下的混合式学习，学生可以根据自身的需要，选择适合于自己的学习资料，教师可以通过网络了解每个学生的学习效果，发挥个性化的教学指导作用，根据学生不同的学习情况推荐适合的学习资料。如可以根据不同层次的学生布置不同的家庭作业。对于接受能力很强的学生，教师可以推荐能够发挥学生潜力的学习作业；而对于接受能力较弱的学生推荐能够激发其兴趣又能提高学习效果的作业[2]。同时，教师可以鼓励学生在学习中提出问题，自主搜集网络学习资料进行学习，解决疑难问题。加强师生之间的沟通与讨论，不管线上与线下，通过混合学习促进学生个性化的学习。

二、小学思品课混合学习方式的运用策略

1.运用混合学习方式 激发学生探究欲望

传统的思品课教学，教师往往是照本宣科，生硬说教，学生听得枯燥乏味，其主要原因是教师脱离实际的理论性说教充斥整个课堂，教师讲得无味，学生听得疲惫，失去了学习兴趣。在“互联网+”背景下，教师要将线下学习与线上学习有机结合起来，激活学生探究性思维。例如，在学习“让诚信伴着我”相关内容时，教师通过网络视频展示日常生活中由于不讲究诚信而造成恶劣后果的案例。学生看过视频之后，教师让学生结合现实生活，列举一些不讲诚信的言行，启发学生从正反两方面思考：为什么提倡人们讲究诚信？不讲诚信会造成哪些后果？学生结合教师提出的问题，除了阅读教材外，还通过网络查找许多相关诚信案例。教师让学生结合这些案例进行思考：人与人之间、企业与企业之间能够实现合作共赢的基础是什么？这些问题激发了学生的探究动力，学生通过对网络资料的学习，以及课堂师生的讨论交流学习，拓宽知识视野，理解了诚信的内涵与重要意义，有效达成了教学目标。在课堂教学中，教师可以根据教学需要，调用网络资源丰富课堂教学内容，也改变了传统教学中学生被动听讲的学习方式。

2.运用混合学习方式 促进学生合作交流

在“互联网+”背景下产生了许多依托于网络的线上学习平台，诸如Moodle学习平台、教学云平台等，都为学生的混合学习提供了优势条件。例如，微课是近几年兴起新型教学形式，可以通过微课这种线上教学视频，促进学生的合作互动。微课是一种教学微视频，时间一般在3～6分钟左右，上传于网络以后，学生可以进行选择性观看。微课以其文字、图画、声音、视频的综合性功能更能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。学生在观看微课之后，可以将观看微课中产生的问题记录下来，以后在学习小组中提出来，与同学或者教师进行互动交流，更好地探究知识、内化知识，提高能力。在思品教学中，教师可以充分利用微课视频，减少讲解时间，把更多的时间交给学生自主学习，让学生有更多合作交流的机会[3]。例如，在学习“只有一个地球”相关内容时，教师先让学生在线观看微课视频，让学生了解由于人们的环境意识不强、急功近利而不注意保护地球，导致人类生存环境越来越恶劣的实例，然后将学生分为两个大组，开展辩论比赛。正方的观点是：我们只有一个地球，我们要采取措施保护地球。反方的观点是：随着科技的发达，即使地球环境不适合人类生存了，也可以到其他星球去生活。双方为了搜集事实论据与理论论据证明自己的观点，增强辩题的说服力。小组成员进行了分工，有的负责通过网络等渠道搜集资料，有的负责PPT制作，组内的辩手则要通过网络等搜集的资料，学习如何使辩论更有说服力与感染力等。这种混合学习模式，促进了学生合作学习能力的提升，学习中也增强了学生的环保意识。

3.运用混合学习方式 促进学生自主探究活动的开展

新课改提倡生本教学理念，提倡实施自主、探究、合作的学习模式。培养学生的自主探究能力也是小学思品教学的重要目标与任务。教师要给学生创设更多自主学习的机会，如可以充分利用教学云平台、Moodle平台、慕课学习模式等提高学生混合学习的有效性，促进学生的自主探究活动，培养学生的自主学习能力。例如，Moodle平台可以为学生自主学习提供更多的机会。Moodle平台不受时间与空间的限制，具有丰富的教学资源，学生可以利用Moodle随时随地进行自主学习。在传统的思品课教学中，学生学习的场所仅限于课堂，即实体课堂，通过Moodle平台可以打破这种限制，学生可以利用Moodle平台富有个性地进行学习，Moodle平台为学生开辟了第二个学习课堂，即虚拟课堂。学生可以利用Moodle平台进行课前预习及课后复习。在Moodle平台的学习过程中，会遇到一些疑难问题，学生可以通过网络与教师和同伴互动，向教师请教，跟同伴探究，预习是思品教学中的重要环节，教师可以通过抓好预习环节，培养学生的自主学习能力，让学生养成自主学习的习惯。例如，在学习“不屈的中国人”相关内容之前，教师布置学生通过网络搜集相关资料进行预习，结果学生在预习中搜集了许多资料，了解了在半封建、半殖民地的旧中国，中国人民遭受欺凌的屈辱历史。在课堂上正式学习这一内容时，教师针对学生学习中还不理解的问题展开小组讨论，提高了课堂教学的针对性。这样课内与课外都成为学生自主学习的时间，满足了学生个性化的学习要求，有效促进了学生自主学习能力的形成。

三、结束语

在“互联网+”背景下，实施小学思品课混合式学习，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的探究动力。线上与线下的混合学习方式，开阔了学生的知识视野，突出体现了学生为主体学习地位。教师要根据小学生的实际，探究适合小学生特点的混合学习方式，提高学生的学习效率，促进学生思品综合素养的提高。

[1]张继刚.谈用PPT及微视频搞活小学思品课教学[J].中国教育技术装备,2016(17):51-52.

[2]孙晓静.紧密联系生活实际，抓好小学思品教学[J].学周刊,2016(21):127-128.

[3]吴志建.小学思品课堂中创造性使用教材资源[J].福建教育学院学报,2016(8):83-85.

王夫泉，本科，一级教师。山东省邹城市大束镇崮寨中心小学，273500