基于自主学习的高职慕课建设路径探究

许 琴

随着云计算、大数据、移动通讯等新技术的广泛应用，信息技术对人们的学习、生活和工作产生了越来越深刻的影响。借助于无线网络和移动终端设备，“移动学习”成为现代人新的学习方式。它不受时间和空间的限制，能够实现“随时、随地、随身”的学习。以“大规模”、“开放性”和“在线课程”为主要特征的慕课，与移动学习高度契合。[1]慕课采取翻转课堂教学模式，将学习的决定权从教师转移给学生，由此引发了教师角色、学习方式、课程模式和管理模式等一系列变革，而其中最具意义的无疑是学生学习方式的转变。学习者可以根据自己的学习需求，自选内容，自定步调，进行自主学习。在网络环境下，当学习的决定权被自己掌控时，学生自主学习的能力就成为影响慕课建设质量的重要因素。当前，高职学生自主学习能力的现状如何？结合这一现状，我们又应采取怎样的对策来优化慕课建设？本文在调研的基础上就此展开了深入的探讨。

一、高职学生网络自主学习现状分析

为深入了解高职学生的慕课学习现状，笔者对慕课平台的后台数据进行了统计分析，并通过“问卷星”平台对本校2013、2014级353名高职学生开展问卷调查，共收回有效问卷342份。调查主要涉及网络学习的基础、网络学习时长、网络学习的计划性和执行情况、课程学习的完成度、慕课学习的优势和影响学习效果的主要因素，以及对慕课建设的建议等。根据调查结果，高职学生的自主学习能力现状及其影响因素分析如下。

（一）有良好的学习基础和强烈的学习意愿

作为数字时代的原住民，高职学生的信息技术水平普遍较高，均拥有支持网络学习的智能手机并能熟练操作，80%以上的学生有网络课程学习的经验。相比于传统课堂教学模式，慕课更受学生欢迎，认可度达92.2%。慕课的主要优势包括学习自由便捷（31.9%）、形式生动（28.5%）、知识点讲解透彻（27.3%）、满足个性化学习需求（21.6%）等。

（二）缺少明晰的学习规划和有力的执行

高职生每天使用手机的平均时长为2.5小时，占时长前三位的依次是使用社交工具、玩游戏、浏览新闻，用于网络课程学习的时间平均不足半小时。30%的学生制定了课程学习计划，而坚持按计划进行慕课学习的学生仅为14.4%。绝大多数学生学习行为较为随意，“三天打渔，两天晒网”，缺乏连续性和系统性。

（三）慕课学习质量及完成度不高

以选修课程“经典文学作品选读”为例，根据后台统计数据，在规定时间内完成学习任务的学生占87.6%，在线检测的正确率为74.1%，阶段性测试的通过率为68.3%。在线学习的质量以及课程通过率偏低。

（四）影响慕课学习质量的因素多样

影响高职学生慕课学习的因素主要包括：个人自控能力较差（42.4%）、自主学习能力不强（31.6%）、课程学习难度大（26.8%）、慕课质量不高（19.3%）、学习的交互性不强（16.5%）。

二、高职院校慕课建设优化策略

基于以上调研结果，高职院校应当以提高学生自主学习能力为主要目标，进一步优化慕课建设，充分发挥学生学习的主体性，切实促进学生的发展。

（一）优化课程设计，激发学习兴趣

慕课的优势在于教学资源的精品化、精细化，每一节课、每一个片段甚至每一句话都经过精心的编排和反复的推敲。在内容的选择上，要贴近学习者的生活和需求，找准学生的兴趣点。在呈现方式上，力求形式活泼新颖，资源丰富多样，具有一定的视觉冲击力和较强的吸引力，避免平铺直叙式的讲授和单一的录制手段，以免学习者产生倦怠感。在活动环节的设计上，可以借鉴游戏模式，创设生动的任务情境，逐步增加任务难度，让学习者通过做任务来提升等级。总之，教师设计慕课时应当从学生视角出发，契合网络学习者的特点，突出课程的趣味性、易学性和实用性，从而提高学生的参与度。[2]

（二）加强过程管控，保障学习质量

网络学习以学生为主体，并不代表教师的缺位，教师应成为学习的管理者、指导者和促进者，对学生的网络学习行为进行监控和管理，并为学生提供全程的学习支持。在学习起始阶段，指导学生明确学习目标、内容及要求，据此制订学习计划，帮助学生培养规划学习的意识和能力。在学习过程中，及时统计后台数据，检查并发布学习计划的执行情况，如在线学习时长、学习资源利用情况、学习任务完成度、个人等级的提升等。根据小步子教学原则，教师以“周”为单位安排教学任务，每周设置一个学习专题，适当减轻学生的学习负担，同时，有利于提高他们自我效能感。对于检测中出现的共性问题，教师要有针对性地推送一些学习资源，或组织专题讨论，师生共同分析问题、解决问题，以保障后续学习活动的顺利进行，有效降低辍学率。

（三）强化交互体验，提高学习效率

在网络课程学习中，教师和学生、学生和学生、学生与资源都处于分离的状态，中间通过“机器”作为中介，容易使学习者产生孤独感和倦怠感。[3]因此，线上线下的交流互动非常重要。面向高职学生的慕课可以采用“线上自主学习+线上讨论+线下传统考试”的模式，循序渐进地培养学生的网络学习习惯。慕课系统应具有良好的交互性，如在线答疑平台，学生就学习中遇到的问题提问，教师及时查看并回复，开展一对一的辅导。再如，专题讨论区教师发布讨论主题，同学们在规定时间内跟帖讨论，跟帖点赞数多的设置为精华帖，并给予积分奖励。良好的“交互性”必然带来高度的“可参与性”，使学习行为变得更加主动，也更有效率。[4]

在“互联网+”教育时代，慕课建设对于构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，对于提高高职院校教育教学质量有着重要意义。面对信息技术革命的新浪潮，我们要主动适应、理性分析，积极探索“以学生为本”的慕课建设新路径。

[1]朱洁皓.基于慕课的高职学生自主学习能力培养[J].高教论坛，2016（7）：20-21.

[2]毕经美.高职院校慕课建设面临的问题及对策研究[J].中国教育技术装备，2016（6）：45-46.

[3]张春平.基于“慕课”的高职院校人才培养改革的探索[J].职教通讯，2014（17）：10-12.

[4]周长花.自主学习背景下高校慕课建设的策略[J].才智，2016（30）：118-120.