自主中学习 支持中发展——让自然角成为孩子的乐园

常州市新北区银河幼儿园 徐志国 王 辉

自主中学习 支持中发展
——让自然角成为孩子的乐园

常州市新北区银河幼儿园 徐志国 王 辉

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在科学领域中对自然探索方面的发展目标有所侧重，如大班能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系，知道季节的变化顺序等；中班能感知发现动植物的生长变化及基本条件，体验季节对动植物和人的影响；小班喜欢接触自然，发现周围动植物的多种多样性。幼儿园应合理而有效地创设自然角环境，发挥自然角的教育功能，利用自然角激发幼儿的好奇心和探索的兴趣。

一、调研规划，定位自然角教育目标

（一）思考解读，把握“乐”“活”本质

自然角是幼儿园环境的重要组成部分，也是幼儿园课程。“精彩自然角乐活种植园”是我们的追求，其朴素解读：“乐”是玩好，有意思；“活”是学好，有意义。幼儿的探索与发现，幼儿的体验与经历，幼儿的专注与坚持，幼儿内在生命力的绽放，每个幼儿都闪光才为“精彩”。在自然角与种植园中，如何将这“一角”“一地”变成孩子的？如何帮助孩子在这“一角”“一地”中学习与发展？这是我们研究的方向。我们认为：这“一角”“一地”的课程实质是引发幼儿学习方式的变革，从过去的被动参与到现在的主动体验，其根本任务是让教育资源更适宜幼儿的需求，让教育支持更贴近幼儿的发展。

（二）抽样调查，了解幼儿兴趣需要

经过在幼儿园的抽样调研和综合分析，我们发现，在情感态度方面：幼儿对于自己参与种植活动感兴趣，对周边事物有强烈好奇心，渴望自己去动手试一试，通过观察尝试有所发现后会表现出惊喜，愿意养护植物，但是缺乏持之以恒的态度与习惯；能力技能方面：幼儿有过和成人一起种植大蒜、葱等植物的经验，会观察种植物并简单绘画式记录，有使用小铲子、小耙子、水壶等工具种植养护的经验；认知方面：播种经验比较零散，部分幼儿能够完整讲述“松土——播种——浇水——施肥”，对于什么时候种植些什么没有经验。

经过对幼儿关于种植的认知、能力、情感的抽样调查，对幼儿的已有经验、兴趣、需求进行分析，最终将发展目标定位为，小班：1.喜欢接触共同创设的自然角，能经常提问或好奇地摆弄，对自然角中的动植物的活动与生长现象感兴趣；2.能用多种感官或动作去仔细观察探索物体，发现动植物生长变化的明显特征；3.认识班级常见的动植物，能注意并发现这些动植物的多种多样性。中班：1.喜欢并乐意参与自然角、种植区的活动，从而感知并发现动植物的变化和生长的基本条件；2.在不断体验种植、观察、护理的过程中，萌发关注成长、关注自然、关注生命的意识。大班：1.能通过观察、比较与分析，发现并能用数字、图画、图表或其他符号描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化；2.在与自然角互动的过程中能对一些现象或事物进行猜测，并用亲身体验的方式（如科学小实验）验证自己的猜测。

（三）商议讨论，决定学习进程

幼儿通过回家询问、商议等方式制定班级种植（养殖）计划，如种植、养护的方法与时间等。为支持幼儿种植需要，园所改原有固定种植时间为弹性种植时间，一日生活中的户外活动、区角游戏、集体活动、散步等生活活动时间，幼儿都可以根据自己需求开展属于自己的种植活动，形式可以是集体活动、小组活动或个体活动，内容根据幼儿发展需要灵活多变，如及时讨论、现场观察、记录等。

反思：自然角课程设计基于幼儿的已有经验和发展需求，与幼儿充分对话、用好《指南》等工具书，确定精准的核心价值与发展目标，制定有价值的课程方案，选择适宜的学习方式，共同商榷学习的进程。

二、放手与观察，解读幼儿的精彩时刻

（一）调动幼儿已有经验，规划种植空间

“你在哪里种过植物？或养过动物？”每个幼儿或多或少都有一些种植、养殖经验。基于幼儿的经验，我们组织幼儿来到室外寻找种植场地，选择种植工具与种植土壤。在他们的建议下，我们在原仅有一块不足10平方米绿地的基础上利用校舍边角场地规划种植空间，开发出一区（养殖区）、两地（种植园）、四箱（种植箱）、十三角（自然角）种植（养殖）场所，让空间最大化地满足幼儿种植（养殖）的愿望。

（二）放慢种植节奏，呈现幼儿学习方式

户外活动时，我们有意将一堆土放置在院中，同时也将幼儿自然地置于这堆土的“场域”中，教师观察“幼儿在干什么？”思考“幼儿在学什么？”顺着他们的学习方式，支持着他们在亲身体验中感受铲土、运土、松土与合作。

（三）收集种植物种，幼儿自主选择材料

幼儿通过调查、讨论“想种什么？或想养什么？”带着自己的调查表，幼儿展开热烈讨论，他们想种的东西还真不少，而这些是否都种进去？它们会顺利长大吗？带着这些疑问，幼儿又进行了第二次的调查了解。这一次，他们求助了有丰富种植经验的家长。经过对幼儿的种植兴趣和需要的分析，家长“专家”给出了种植建议。最终每个班级确定不同的种植物种（养殖），大一班决定养殖蚕宝宝、大二班希望做向光试验、大三班想尝试不同的土壤（沙、水）培育的植物、大四班对水生养殖更为感兴趣；中班通过讨论选择了能快速生长、较快成熟且包含叶、藤、茎、根等丰富部位且能进行对比的植物种类，如大豆、黄瓜、丝瓜、茄子、辣椒、西红柿、生菜；小班则喜欢种植各种各样的花卉。通过调查了解幼儿的兴趣与需要，让过程变成幼儿主动学习、体验的过程。

反思：儿童在前、教师在后，不仅是一种观念，更是一种行动。如何让幼儿成为自然角种植区的主人，教师的放手是前提，教师的观察与解读是推动，智慧的支持是保障。

三、跟随与陪伴，支持幼儿更好地发展

（一）协商讨论，支持记录方式的制定

种植过程中，幼儿自己完成播种，为了方便清楚辨别种了什么，幼儿纷纷要求制作种植标记。他们发现植物的生长变化并能用图画或符号进行记录，他们寻找并尝试用“放在一起”的对比方式在一张纸上记录植物的变化，他们在商量、思考更为适宜的对比记录方式。

（二）实验验证，支持科学品质的形成

种植饲养中，幼儿积极参与材料的准备与使用，认识测量工具，在测量中发现动植物前后的变化，他们有自己的想法，用自己的方法验证自己的猜测，大胆尝试验证。在饲养蚕宝宝的过程中，幼儿猜想蚕茧中的秘密，现场进行争论，运用剪开蚕茧帮助蚕蛹蜕变和观察蚕蛹自然蜕变的实验进行比较验证，最终发现了蚕蛹变化的多个秘密。

（三）积极探索，支持问题解决的方法

种植饲养中，幼儿自主管理环境、执行约定，他们认真负责、努力完成自己的任务，他们经常提出关于动植物的问题，并不断探索、解决问题。在种植小苗的过程中，幼儿发现小苗倒了，于是通过求助父母等各种方式寻找原因，一起讨论和分享自己寻找的方法，最后通过行动帮助小苗成长。他们乐于与同伴分享自己的发现、自己搜集的资料，共同回顾探索过程。

（四）收获喜悦，支持创造愉悦的分享

面对着自己劳动而收获的果实，幼儿脸上洋溢着满满的自豪与喜悦，他们采摘西红柿、拌黄瓜，在操作中感受收获的真实，他们主动分享、品味自己的劳动成果。

反思：植物的生长由发芽、开花到结果，每一个阶段都自然成了幼儿学习的资源，幼儿在其中学什么？如何学？把现场的资源还给幼儿，静静地观察幼儿的行为、倾听幼儿的语言，进而提供适宜的物质与心理的环境、探究与记录的材料、师幼或幼幼互动的平台等支持幼儿获取经验。

精彩自然角，乐活种植园，犹如帮幼儿打开一扇探索世界的窗户，透过这扇窗户，幼儿带着好奇心、能力和品质将继续关注更为丰富、生动的自然世界与精彩生活。