内嵌交互式微课的设计与制作*

马艳彬，高 虎，韩阳阳

（1.廊坊师范学院 物理与电子信息学院，河北 廊坊 065000；2.廊坊师范学院 教育技术中心，河北 廊坊 065000 3.华南师范大学 教育信息技术学院，广东 广州510631）

内嵌交互式微课的设计与制作*

马艳彬1，高 虎2，韩阳阳3

（1.廊坊师范学院 物理与电子信息学院，河北 廊坊 065000；2.廊坊师范学院 教育技术中心，河北 廊坊 065000 3.华南师范大学 教育信息技术学院，广东 广州510631）

交互式微课是微课发展的新阶段，及时有效的交互和反馈既能增加学习的参与程度又能有效提高教学效果。文章按照教学设计、交互设计、反馈设计的科学流程，以大学摄影课程中“光圈的变化对景深的影响”为例，利用Camtasia Studio和Quiz Maker等软件，设计并制作了交互式微课，在微视频教学中实现了交互反馈的功能，有效提升了学习者的学习效果。

微课；内嵌式交互；Camtasia Studio

一、交互式微课概述

微课的使用最早应用于美国可汗学院的翻转课堂教学模式，近几年国内学者对于微课的研究逐渐深化，交互式微课成为当下的研究重点。

笔者在“中国知网”中搜索“篇名”为“微课”的全部文献，共有5,566条结果。而搜索“篇名”为“交互式微课”的全部文献，结果只有13篇，发表时间集中在2015年和2016年。由此可见，中国国内对于交互式微课的研究处于起步阶段。

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。祝智庭老师认为微课从“教育资源”属性出发，微课是由目标、内容、教的活动、交互、多媒体等五大要素构成，本质是支持教师教和学生学的新型课程资源[1]。其具有“短小精悍”的特点。

内嵌交互式微课具有教学时间短、教学内容少、教学重点突出、教学设计精细和交互式人机操作等特点[2]。交互式微课不仅给学习者提供微视频的示范学习，还应提供相应的交互模拟训练与评估测试，通过人机交互的训练与评估，不仅将知识内化，更培养学生的迁移能力。通过人机交互式微反馈，激励学生的学习动机与学习兴趣[3]。本文以“光圈的变化对景深的影响”为例，设计并制作了交互式微课。

二、交互式微课的设计

1.内嵌交互式微课的设计原则

（1）碎片化呈现原则

微课将面打碎成点，进而对每个点进行细化和剖析，运用以小见大的方式实现对整个面的连贯性学习和理解，保证学习者领悟知识点的效果。

（2）以学习者为中心原则

设计要以学习者为中心，进行需求分析，以学习者的角度出发，设计需要呈现的知识点和每个知识点的呈现方式，同时，增加课程的趣味性，最大程度将学习者的注意点集中在呈现的内容上。

（3）交互原则

交互可以增加对学习者学习的牵引性，能够及时获得反馈信息，可以充分调动学生的积极性，形成更加系统牢固的知识体系。

2.内嵌交互式微课的设计流程

内嵌交互式微课的设计包括：教学设计、交互设计和反馈设计三个部分。

（1）教学设计

教学设计主要包括：需求分析、教学内容选取、学习者分析、教学目标分析以及教学策略设计和教学评价六个环节。

①需求分析

一是社会需求，微课作为一种简单便捷、重点突出、个性化强的学习资源，已经成为时代宠儿；另一方面是了解学习者需求，学习者在学习过程中的实际需求将影响交互和反馈的方式和时机。微课虽然只是教学视频，但是通过这样的交互设计，也能够模拟出教学互动的效果[4]。

②教学内容选取

本文选取“光圈的变化对景深的影响”这一知识点。从学习内容上，这部分的学习既涉及摄影技术的基本概念和基本原理，还涉及相机的基本操作问题[5]。文字与案例结合进行比较讲解，同时，光圈的变化对景深所造成的影响选用Flash文件进行比较演示，形成直观感受。

③学习者分析

本文针对的学习对象是教育技术学专业的大学生，其有一定的摄影基础知识，对于难以理解的部分，辅以微课的形式，容易接受，效果更佳。

④课程目标分析

采用三级目标的方式确定目标体系，如下：

知识与技能目标：了解并掌握光圈与景深之间的关系，能够用光圈去控制景深。

过程与方法目标：能根据所拍摄景物的需求熟练调节光圈，控制景深。培养通过光圈与景深之间的变化，能够评析照片的方法和能力。

情感态度与价值观目标：具备很强的操作能力、评析能力、自主学习能力与创新能力，能够根据案例分析举一反三，向深度和广度发展。

⑤教学策略的设计

本微课依据建构主义理论和视频教学的特点，设计如下的教学过程实现知识呈现和教学交互：

问题导入——概念剖析——关系探究——交互练习——反馈提示——总结

⑥教学评价

通过微课视频中交互练习的结果，进行学习效果和学习成绩的评定。

（2）交互设计

微课中的交互是一种视频交互，它是通过各种技术手段，将交互体验融入到线性影片中的一种新型视频。交互式视频是对传统的一种颠覆，它真正赋予了学习者参与学习的权利，传统视频的单向信息传递路径被打破，每个学习者都可以根据自己的实际情况去回答问题，而完全不必遵循制作者的预先设定。

本文基于“光圈的变化对景深的影响”这一知识点，我们设计了填空、单选、匹配等交互题目，在设计交互时还需注意到以下几点：

①准确性：问题的设置要能够准确地反映测试的内容，确保表述方式准确无误，选项与答案的设置必须符合科学。

②有效性：问题的设置是经过对知识本身与知识的呈现顺序的认真考量，对于内嵌交互设计来说，能够起到承上启下，实时交互的作用。

③适度性：每种题型问题的设置不超过三道，所选的问题难易适中，根据题目的难易程度，阶梯形安排，逐级拔高。

（3）反馈设计

基于交互设计中的题目，我们设置相应的反馈信息，尽量呈现详细的解释信息，不应只显示“正确”或“错误”，还应该富有创意性地巧妙引导学习者进行下一步学习任务[6]。另外在反馈信息中不要出现挫伤学生自信心的语句，应该多加鼓励。

三、内嵌交互式微课开发过程

我们设计的交互式微课作品是《光圈的变化对景深的影响》，包括以PPT、Flash为主要内容录制而成的微视频和内嵌交互式测验，通过视频中内嵌交互性测验，完成对知识掌握情况的实时检验。视频录制与内嵌交互式测验在Camtasia Studio中完成，最后以网页形式导出并保存。

1.开发工具简介

Camtasia Studio具有强大的屏幕录像、视频的剪辑和编辑、视频菜单制作、视频剧场和视频播放功能等[7]。

iSpring QuizMaker是一个通过拖放方式来设计测验的实用工具，操作的对象可以是试题、音频、视频和公式。通过iSpring QuizMaker，用户可以轻松制作交互性测验，并能够以FLASH或HTML5的格式上传到任何兼容LMS的SCORM[8]。

Articulate Storyline是一个强大的独立工具，具有无可比拟的交互功能，将帮助你建立动态的、引人入胜的内容，包含模拟、屏幕录制、拖放式交互、单击显示活动，以及测试和评估等等[9]。

2.内嵌交互式微课的开发过程

（1）视音频制作过程

①屏幕录制

视频录制选用Camtasia Studio软件录制屏幕，如图1所示。

在Power Point中播放“光圈的变化对景深的影响”课件，进行演示、讲解并录制全过程。

②视音频剪辑

录制好的视音频需要进一步选择和加工，将多余的素材剪辑掉。可以利用Camtasia Studio内部的视音频编辑功能进行剪辑。如图2、图3所示。

（2）内嵌式交互制作过程

由于用Camtasia Studio制作的交互式微课最后以网页形式导出，所以必须导入平台使用，常用的制作交互的软件有：Camtasia Studio、iSpring QuizMaker、Wondershare QuizCreator、Articulate Storyline，另外，Power-Point在安装了ISpring Suite之后，可以实现PPT内部添加测验的功能。

其中，推荐使用的是Camtasia Studio，它所实现的内部交互功能独特，具有如果不回答问题便无法进行下一步学习的约束功能。

①内嵌式交互试题的插入

在编辑好的视频中，寻找合适的交互试题插入点，然后选择Quizzing按钮，出现试题插入的编辑框，如图4所示。

②内嵌式交互试题的编辑

通过对所需试题题型的选择，可一次性插入多个类型试题，可编辑内容包括试题类型、试题题目、试题选项及答案。试题编辑完成之后以网页形式可进行预览，如图5所示。

③交互反馈的实现

反馈信息的作用是进一步加深学习印记，当试题作答提交后，教学视频会呈现讲解页面，基于PowerPoint的功能限制，反馈信息只设计了一条呈现路径。如图6所示。

（3）交互式微课视频渲染过程

录制完视频并添加交互试题后，便可进行渲染输出。首先选择Produce and Share按钮下的Produce and Share…选项，出现生成向导对话框，在“你想怎么生成你的视频”这一项中选择MP4-Flash/HTML5 player(F)选项，之后的三步为默认设置即可，在【选择输出位置和可选的上传】选项，单击“完成”生成你的视频这一栏中设置项目名称和输出位置，最后单击“完成”按钮，渲染完成之后，生成的文件将自动以网页形式打开。

四、制作中遇到的问题及处理方法

1.理论上遇到的问题及解决办法

（1）建构主义学习理论是否适用于内嵌交互式微课的教学设计

建构主义之所以在当代兴起是与多媒体与网络技术（尤其是Internet）的逐步普及密切相关。当今建构主义的一些基本观点都有其哲学和心理学基础[10]。建构主义学习理论强调学习的主动性，强调学习是一个主动的过程，应该做出更多的努力使学习者对学习产生兴趣，主动地参与到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界[11]。综上，建构主义学习理论更加适用于内嵌交互式微课的教学设计。

（2）以何种形式呈现知识点，效果更好

对于“光圈对景深的影响”这一知识点的教授，在教学设计的过程中，首先要阐明理论，但是光有理论的解释是不够的，而且过于枯燥乏味，还要辅以其他的方式。综上，笔者设计采用Flash动画、图片举例、实例讲解等方式来丰富教学内容，而使得学习者对知识点能够更加透彻的理解，更加牢固的掌握，更加熟练的运用。

（3）以何种原则设计内嵌式交互

Camtasia Studio内嵌交互试题的形式中自带【返回上一节】选项，解决了对于知识掌握不牢固可以再次学习的问题；同时内嵌交互试题的设置选项除了【返回上一节】选项，还有【回答问题】选项，也就是说，学习者难以跳过问题直接进入下文，这样就避免了学习者因为偷懒跳过测验的情况对于问题的设计，增强了对学习者学习的推动性。问题内容的设置应该在对上文知识点检验的基础上，以设问的形式引出下文内容，引起学习者的注意和对问题的思考，这就需要设置多种类型的试题加以解决。

2.技术上遇到的问题及解决办法

（1）如何实现多窗口录制功能

对于上述出现的问题，我们经过查阅资料找到解决办法。在PowerPoint2010版本中安装iSpring Suite 8，可以同时实现视频录制、音频录制、屏幕录制和添加测验、互动、模拟等多项内容，实现了Camtasia Studio与PowerPoint2010的完美结合，解决了多窗口录制的功能。

（2）如何插入Flash文件

在Camtasia Studio中虽然不能插入.swf格式的文件，PPT中可以插入此类文件，可以将Flash文件插入到做好的课件中去，在单独的页面播放，在录制视频的过程中播放演示，最后以录制视频的形式导入Camtasia Studio中。

（3）如何解决章节测验缺少人性化因素、形式呆板和界面不美观等问题

通过对软件的深入学习，了解到在【幻灯片视图】模式下，可以对制作的测验题组界面进行排版，达到美化界面的目的；为了解决形式呆板问题，在【动画制作】选项中可以对问题进行合适的动画设计，增加测验的生动性与活泼性，能够更好地吸引学生；同时，为了增加人性化因素，可以在【插入】选项中插入静态图、动态图、公式和人物形象，大大增加了学习者对于测验题组的亲近性，仿佛在老师的指导下完成测验。另外，反馈路径的单一性仍然是制作环节有待改进的问题，后续将继续尝试。

五、小结

随着网络技术的发展，移动学习越来越受青睐，短小精悍的微课成为大家的新宠。具有交互功能的微课更加关注学习者的学习过程和学习效果，必将为微课的发展打开一扇新的大门。

[1]苏小兵.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育,2014,(7):94-99.

[2]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究,2011(10):62-63.

[3]崔小洛.多媒体制作软件类交互式微课程设计与开发研究[D].山东师范大学,2015.

[4]苏小兵.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育,2014,(7):94-99.

[5]白然.高校摄影微课的设计与制作策略探析[J].河北广播电视大学学报,2015,20(5):81-84.

[6]陈楠.微视频中内嵌式交互功能的设计与实现[J].中小学信息技术教育，2015,0(5):58-61.

[7]http://baike.baidu.com/link?url=sXnia-8wvlEI_ wLHR2dSFSQm1Fhb0pwTGdcJGUMHJCChdEQiO_ csZrMoCnwOXwVJcNjJfLfUyxsU5wUfh6ep2q－DB/OL

[8]http://baike.baidu.com/link?url=dXIP9Fd0nGu Wj9 wcrfQZyn2zvV-js2DrKyIwqizgHw8K74vFnm-l9Gyz WbpqhQDSDQetTFxYF1pP8RpDXLPL80VhLabbBQ0 ND9ay5V3hRs_－DB/OL.

[9]http://wenku.baidu.com/link?url=PT09O-QBIls VUbMkvqABuM8FWIuz6F1XsgQ5PXwUBDoNvTXIy-WWlHJtYRNEz33F-7FCO1cuKlhMVxnG7nqbop G4U 9um_8jvqP0QKXyyygpW－DB/OL

[10]何克抗,吴娟.信息技术与课程整合[M].北京:高等教育出版社,2007.

[11]杨翠蓉,周成军.布鲁纳的“认知发现说”与建构主义学习理论的比较研究[J].苏州教育学院学报,2004, 21(2):27-31.

（编辑：郭桂真）

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1673-8454（2017）18-0020-04

2015年度河北省教育厅高等学校人文社会科学研究项目 “河北省高校微课开发现状及应用策略研究”（项目编号：SZ151063）；2016年度廊坊师范学院科学研究项目“基于BlackBoard平台的“翻转课堂”学习资源建设与应用效果研究——以《摄影》课程为例”（项目编号：LSLY201606）。