基于布鲁姆认知目标的英语数字布鲁姆的构建

胡贤钰，董宏建

（北京理工大学 远程教育学院，北京100081）

基于布鲁姆认知目标的英语数字布鲁姆的构建

胡贤钰，董宏建

（北京理工大学 远程教育学院，北京100081）

随着各种智能终端的普及以及APP的广泛应用，针对英语学习的各类信息化工具层出不穷。在布鲁姆认知目标新分类的基础上，作者通过网页搜索、交流访问、下载试用、实地考察等方式，选择出适用于不同布鲁姆认知目标的若干信息化工具，构建出“英语数字布鲁姆”版图。“英语数字布鲁姆”的提出，为英语教学者、学习者根据认知目标有选择、有技巧的运用信息化工具指明了方向，为实现信息技术下新型教与学的方式提供了参考，为实现信息技术与课堂的深度融合提供了保障。

英语数字布鲁姆；认知目标；信息技术；信息化工具

一、引言

布鲁姆教育目标分类学一直是教育技术领域的经典指导性原则。2001年，L·W·安德森和D·R·克拉斯沃尔修改了原来的教育目标分类，将布鲁姆认知领域的教育目标分类修订成“识记、理解、应用、分析、评价、创建”6个层次[1]。2009年，美国学者Michael Fisher和其团队依据这一新分类，首次提出了基于25个用于学习的信息化工具的“数字布鲁姆”的版图[2]。陈丹和祝智庭在此基础上尝试利用国内的信息化工具进行对应和替代，用24种信息化工具建构出中国版的“数字布鲁姆”[3]。近几年来，各类信息化工具如雨后春笋般涌现，类别多种多样，质量参差不齐，教师按什么标准来选择学生适用的信息化工具已成为广大教育者思考的问题。

二、“英语数字布鲁姆”的提出

信息化工具集文本、图像、声音和视频为一体，利用信息化工具教学能够使学生得到广泛的语言输入并进行有效的语言输出。英语教学和实践证实言语输入的质和量对英语教学效果起着关键的作用[4]。基于信息化教学在英语教学中的强大优势，国内外专家大力提倡在英语教学中使用信息技术。美国外语教学委员会提出信息化工具的使用会帮助学生扩展言语技能，使学习者置身于目标语言国家的文化和日常生活中，提高学习者在具体语言环境下使用语言的能力[5]。为了适应英语学习日新月异的需求，教师如何将信息化工具高效地、有创新地应用于教学已成为当务之急。笔者通过网页搜索、交流访问、下载试用、实地考察等方式，选择出适用于不同布鲁姆认知目标的若干信息化工具，构建出“英语数字布鲁姆”版图。希望本研究能为英语教学者转变英语教学方式，有选择、有技巧、创造性的应用信息化工具提供参考。

如图1所示，笔者根据记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个层次的认知差异构建出“英语数字布鲁姆”版图。教学者只有根据不同认知阶段的差异确定教学策略、挑选信息化工具，才能真正增强教学有效性。

1．记忆层次

记忆是指能够回忆和识别所学的知识，如词汇、短语的发音、拼写和解释等[6]。记忆是学习者进行学习的基础。在记忆阶段，教学者可采用以下信息化工具辅助讲解。

（1）金山词霸

英语词典可分为查找类词典和背诵类词典。查找类词典可以辅助学习者记忆词汇、短语的发音和解释。金山词霸具备中英、英中、英英翻译三种功能，词汇量丰富，查找快捷。每个被查找的单词、短语都配有发音、拼写、同义词、例句等功能，帮助学习者记忆。教学者可通过推广查找类词典提高学生学习效率，并养成随时查阅单词的好习惯。

（2）百词斩

背诵类词典百词斩采用联想记忆法帮助学生记忆单词，通过标准的发音、有趣的配图、变形的拼写、典型的例句减轻单词、短语背诵的枯燥感。百词斩还能根据遗忘曲线提醒学习者定时复习，并以每日打卡的方式激励学习者坚持背诵。有学生这样评价百词斩：它不仅是一个背单词的应用，而是能提供学会说、能听、并能掌握单词用法的学习体验工具。

（3）口语发音教练

口语发音教练是专门针对中国人发音习惯研发的发音软件。真人外教通过音标、口型的讲解，单词、句子的跟读，训练学习者的发音习惯。教学者可通过口语发音教练，为学生进行一对一的发音训练，强化学习者口语能力，增强记忆效果。

2．理解层次

理解是指对所学知识进行建构，即新旧知识的整合。教学者可通过观看视频，练习口语、听读文章等形式帮助学习者建构知识体系。

（1）TED、VOA美国之音

TED演讲汇集哈佛、耶鲁、斯坦福、麻省等全世界各大名校的著名教授视频课程，学习者可根据自己的兴趣爱好选择相关演讲建构知识[10]。VOA美国之音内容丰富，支持多种语速收听，学习者可根据自身理解情况调整语速，提高学习效率。原汁原味的电影、丰富多彩的内容、口音地道的人物、真实贴切的环境，都为学习者创建了一个建构知识的绝佳环境。

（2）有声双语小说

有声双语小说能帮助学习者通过听读的方式理解词、句、篇的大意，在不知不觉中加深学习者对词汇用法、句型结构、文章主旨的理解，此外，有声双语小说左右双语的排版设计能免去学习者翻页查询的时间，增加阅读顺畅体验。

（3）英语趣配音、英语流利说

英语趣配音、英语流利说是两款英语口语练习软件。学习者通过跟读，不断的训练自己的发音，从而提升自己的口语能力。英语趣配音、英语流利说中的配音材料多来自经典美剧、电影，如生活大爆炸、纸牌屋等，以一种轻松愉悦的方式帮助学习者进行口语练习。

3．应用层次

应用指将所学知识运用到新情境中的能力，即将所学的词汇，语法，口语等运用到新的具体场景中解决实际问题。在应用阶段，教学者可采用以下信息化工具辅助学生学习。

（1）Readingpro、Atlantic

Readingpro是一款根据学习者阅读能力个性化制定阅读任务的专业软件。Atlantic是美国著名的、权威性较高的有关科学、历史与人文的杂志。通过阅读，教学者可指导学习者运用所学的知识学习体裁、风格各异的文章，起到举一反三的效果。

（2）Omegle

Omegle是一个可供全世界朋友聊天的网站，具有速配匿名聊天服务。在Omegle，学习者会以stranger的身份随机用英语与一位在线网友进行聊天，聊天形式可以是语音或消息。教学者指导学习者运用Omegle与外国友人进行聊天，不仅可以学习到更地道的英语，还能帮助学习者克服不敢张口说英语的情形。

（3）扇贝炼句

扇贝炼句以“炼听力、炼拼写、炼表达”为主旨，通过专业外教真人配音，精选词汇和短语，提高学习者的表达能力。教学者可通过扇贝炼句指导学习者进行短语和句子训练，理清短语和句子的用法，为学习者的准确应用打下坚实基础。

4．分析层次

分析是指对知识更深层次的掌握，如语法要点、文章大意、脉络结构、主体思想等的掌握。

（1）问卷星

问卷星是一个自主发布专业测评的平台，仅需关注微信公众号——问卷星便能发布问卷。教学者可通过设计测评问卷调查学生对知识掌握情况，有效地制定教学策略。与传统调查方式相比，问卷星具有快捷、易用、低成本的优势。调查结果由问卷星平台通过相应图饼表进行整理，清晰易懂便于教学者分析教学情况。

（2）句酷批改网

句酷批改网是能够有效减轻老师工作量，提高学生写作能力的一款在线英语批改系统[9]。不仅能自动识别词汇、语法、搭配等常见错误并给出相应的反馈意见，还能在接收学生作文后立即给出分数作出评价，帮助学生趁热打铁改正错误。

（3）Imindmap

Imindmap是知识可视化的绘图工具，通过思维导图、概念图的绘制，学习者能更好地分析知识的内部结构与外界关系，建立起与其它知识的联系。

（4）花椒直播

花椒直播是集聚人气的手机直播社交平台，教学者可以通过直播平台随时、随地视频对课堂上遗漏的知识进行补充，解答学习者的疑问等。学习者可以通过直播平台分享学习心得、交流讨论知识、沟通彼此观点。

5．评价层次

评价是指对所学知识的评论和反思。通过评价，教学者可以更好地掌握学习者的情况，对学习者实施有效的干预。

（1）弹幕

弹幕近年来成为广受大家欢迎的评价方式。在课堂教学时，学习者可使用弹幕软件对程序性知识进行及时询问，发表自己的看法观点。教学者通过收集弹幕信息，集中回答学习者的难点疑点，即时进行互动，增强教学有效性。

（2）扇贝新闻

扇贝新闻聚焦国内外时事热点、身边的大小事，权威性较高，受到众多学习者的好评。扇贝新闻除提供基本阅读功能外，学习者还可在扇贝新闻评论区归纳生词短语、交流文章感想、拓展专业知识，进一步强化了学习者对知识的评论和反思。

（3）微信、QQ、邮箱

微信、QQ、邮箱是生活中最常用的社交工具，教学者可以通过微信、QQ、邮箱发布学习资料，方便学生随时随地进行学习；学习者通过微信群，QQ群提交作业，分享优秀作品，请教问题，促进师生的交流；教学者还可通过微信、QQ、邮箱完成一对一，多对一的课堂表现情况调查，作业完成情况分析，知识掌握情况评价，充分了解学生情况。

（4）课堂派

课堂派是一个为教学者提供在线考勤、记录表现、作业统计、课件共享、成绩汇总、课程讨论等基本服务的班级管理平台。同一班级的学习者可以通过平台相互进行交流、测验、游戏，与教学者相互提问，进行评价等。在线课堂管理平台有效地利用了课余时间，减轻了教学者工作量，极大地促进师生、生生间的沟通。教学者可利用课堂派更好地掌握学生学习情况，及时干预学习者的不良状态。

6．创造层次

创造指以所学的知识为依托进行创新。通过创造，学生可以更高层次地解决学习中的问题。

（1）Focusky、易企秀

Focusky是一款操作简单、演示效果震撼的新型幻灯片制作软件。教学者可指导学习者利用Focusky制作专题幻灯片、英语知识库等，培养学习者个性化的学习方式，促进对知识的总结与反思。易企秀是一款手机网页DIY制作工具，学习者可以将自己用心编辑的手机网页，分享到各种社交平台。通过易企秀，学生无需掌握复杂的编程技术，就能简单、轻松制作基于HTML5的精美手机幻灯片页面，完成对知识的整理和创新。

（2）小影

学习者也可以通过视频的方式完成对知识的创新。如微课录制，促进知识的整理和内化。小影是一款简单、有趣的视频剪辑软件，集拍摄、剪辑、特效于一体，步骤更佳简洁，画面更佳灵活。学习者可以利用小影将知识的学习编排成小电影，从而促进学习者对知识的主动建构。

（3）Flash、Photoshop

Flash是一款集动画创作与程序设计于一体的创作软件，学习者通过学习基础编程知识便能设计出简单的动画小游戏。知识与游戏的结合，极大地增加了学习的乐趣，激发学习的创造力。Photoshop是一款功能强大的图像处理软件，学习者可利用Photoshop制作英语电子杂志、手抄报、三折页等，通过多彩的图案与强大的功能帮助学习者完成知识的整理与创新。

三、“英语数字布鲁姆”应用建议

“英语数字布鲁姆”的提出为教学者带来了一种全新的教学方式，但在应用的过程中绝不能一昧的唯信息化工具用的多和用的久。必须坚持“以学生为主体、以教师为主导、以信息化工具为辅助”的宗旨，以下两点是在“英语数字布鲁姆”应用中需要注意的：

1．营造信息化教学环境，实现信息技术与课堂的深度融合

英语数字布鲁姆是适用于不同认知目标的信息化工具集合，教学者只有在明确认知目标后才能选择恰当的信息化工具，进而为学生营造出融洽的信息化教学环境。丰富的信息化工具带来的是多样的学习情境，只有真正的实现信息技术与课堂的深度融合，教学的有效性才不会大打折扣。

2．整合信息技术，实现新型教与学方式

英语数字布鲁姆虽提供一系列用于教学的信息化工具，但教学并不是围绕信息化工具展开。信息化工具只是教学中的加分项，它为教学带来了精彩的教学内容与灵活的学习方式，让学习者体会到了信息化教学的魅力。在利用英语数字布鲁姆进行教学时，既要彰显教学者的主导作用，又要保障学生的主体地位，真正实现信息技术下提倡的“自主、探究、合作”的新型教与学方式。

四、结语

从根本上说，英语数字布鲁姆提出的目的在于促进英语课堂信息化工具的妙用、巧用，为教学者、学习者提供一种新型的教与学方式。通过这种方式，促进教学者、学习者利用信息化工具学习英语的能力，解决英语难学、难用的问题。其实不仅是英语学科，其他学科也可以尝试进行数字布鲁姆的构建，将信息化与教学进行深度融合。今后，英语数字布鲁姆还将不断完善，在实践中不断进步。

[1]L.W.Anderson&D.R.Krathwohl.A taxonomy for learning，teaching，and assessing——a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives[M].New York，NY: Longman，2001.

[2]Michael Fisher.AVisualRepresentation of Bloom’s Taxonomic Hierarchy With a 21stCentury Skills Frame [DB/OL].http://visualblooms.wikispaces.com/HOME.

[3]陈丹，祝智庭.“数字布鲁姆”中国版的建构[J].中国电化教育.2011，(1):71-77.

[4]安启和.多媒体计算机辅助中学英语教学效果研究[D].江西师范大学，2006.

[5]鲍殊佳.多媒体辅助高中英语教学的典型案例研究[D].华中师范大学，2008.

[6]盛群力，褚献华.布卢姆认知目标分类修订的二维框架[J].课程.教材.教法，2004:91-96.

[7]刘夏.基于布鲁姆目标分类法的大学英语读写课翻转课堂探索[J].大学英语，2015:10-20.

（编辑：郭桂真）

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1673-8454（2017）18-0008-04