基于课堂教学结构的五年制高职数学有效性教学策略研究

郑永青

教学实践研究

基于课堂教学结构的五年制高职数学有效性教学策略研究

郑永青

新课改要求教师应以课堂教学改革为重点，按照新课程的理念和各学科课程标准的要求，规范、高效、创造性地实施新课程，努力提高教学质量和效益。针对目前五年制高职数学教学中存在的学生基础薄弱、学习积极性不高、教师课堂教学效果不佳、对有效性教学信心不足等问题，在新课改的指引下，探究实现数学课堂教学有效性的策略。以课堂教学结构为主线，分别研究不同教学环节课堂教学的有效策略，以期寻找教与学的契合点。

五年制高职；互动式学习模式；学案导学；教学策略；课堂教学；教学结构

目前，五年制高职数学课堂存在学生学习兴趣不高，不能够全面地接受课堂的教学知识点等问题，无法实现数学课堂的有效教学。课堂有效性教学一般是指教师在遵循客观教学活动规律的基础上，以尽量少的投入，取得最好的教学效果，以实现预定的教学目标。教师在教学过程中占据主导地位，控制着教学的进程，决定着教学内容的合理安排；学生在教学活动中体现的是主体地位，是教育目的的主动操作者和实际接受者。本文将五年制高职数学课堂教学活动分为课前准备、教学导入、教学过程、习题布置与讲解、课堂总结、评价与反思和课后复习等七个环节，针对每个教学环节的特点，探讨不同教学结构要素下的有效性数学教学策略。

一、课前准备策略

准备策略重点在于推进学生预习，古语曰：“凡事预则立，不预则废”。课前的准备在整个课堂教学结构中的地位是不容忽视的，教师在课前应结合具体的教学内容，精心准备组织课堂中的教学活动。目前日趋成熟的学案导学便是课前准备比较有效的策略运用。“导学案”是教师在课前给学生提前准备的课堂预习内容，学生拿到导学案后，通过对教材的阅读采用自学或合作学习等方式，主动探究导学案中所涉及的教学知识点，对是否达到导学案中的教学目标进行自我分析，提出学习中的疑问；教师在课堂上可以让学生自己阐述对导学案中知识点的理解，并对学生提出的疑问进行有目的、有重点的答疑解惑。这样，课堂效率将得到极大的提高。学案导学帮助学生通过教师提前准备的导学方案，对新课程的内容做好充分的预习，使学生带着疑问进入课堂，能够以个体的问题为主导，更好地跟进教师的教学导向，理解教师所教的教学重点，完成教学目标，从而提升课堂教学效率。这种“先学后教”的教学模式，以学生为主体，融合布鲁纳的认知发现理论，是引领五年制高职学生学好数学的重要策略。

二、课堂教学导入策略

常言道：“良好的开端等于成功的一半”。以一节课的注意力曲线看，课堂最初10分钟也是学生注意力最集中的时段，所以，教学导入的重要性显而易见。好的导入语犹如引人入胜的乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力。好的导入语就是一堂课良好的开端。它是一堂课开始时，教师为新课讲授而说的话，可以引发学生兴趣，调适教学气氛，是切入新旧知识的衔接点，可以为一节课顺利进行打下良好的基础。针对不同的教学内容，需要教师构建不同的教学导入策略，如设置情景导入、设置游戏环节导入、与前一章节的衔接导入、以故事的形式将教学内容所蕴含的数学史叙述导入、教学内容与生活实际结合导入以及与高职学生专业结合导入等。总之，能够引起学生兴趣，让学生产生共鸣的导入方法便是正确的策略运用。

五年制高职的数学教师要充分考虑高职学生的数学基础，以吸引学生的学习兴趣作为突破口，合理地安排和处理教学导入，改善教学方法。精心准备每一节课，巧妙设计问题情境，尽量设计一些新颖的情境引入，并注意多种教学方法的有机组合，尽可能地在导入环节充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

三、课堂过程中的教学策略

课堂过程中的教学对教师个人的职业素养提出了很高的要求，教师要能够掌控课堂的节奏，要能够带动学生的注意力始终围绕课堂。一节课的时间通常很难将学生思维活跃度始终控制在同一水平线上，当学生学习注意力不集中时，教师该如何应对？如何通过松弛有度的教学安排来迎合学生注意力曲线的走势？课堂过程中发生各类突发情况教师如何处理教学的连贯性？对部分学生注意力不集中现象所采取的提问、暗示等一系列措施的运用等，都是课堂过程中教学策略的有效实施。

传统的教学模式也并不是完全就不适用于目前的高职教学，它一般以讲授法为主，教师通过对知识概念的梳理、公式定理的介绍和对证明推导的有序讲解，有利于知识点的系统传授，学生可以在最短的时间内，快捷有效地建立清晰的逻辑框架；再通过课堂笔记和课堂练习有效巩固课堂教学内容，实现教师讲与解、学生听与练。但是，这种传统的教学模式不能充分调动学生学习的积极性，阻碍了学生创造性思维的发展，不利于学生在学习中获得良好的情感体验。因而，课堂教学中的互动式教学模式已经被越来越多的研究者所关注。这与传统教学中的以教师为主导完全把控课堂节奏的教学模式不同，互动式教学模式更加重视的是学生的主体地位，结合“启发式”“讨论式”“研究式”“发现式”等教学方法[1]，通过教师引导、教学互动、学生反馈等环节让学生自主学习。这种教学模式打破了师生原有的模式，教学活动丰富活泼，学生在轻松的课堂教学氛围中能够更好地理解教学知识点，充分调动学生的学习热情。[2]然而，传统的教学模式与互动式教学模式各有优劣，教师在教学过程中必须要针对不同的学情、不同的教学内容、不同的教学时段选择不同的教学模式，或者将两种模式结合教学，各取所长。情景施教也一直是体现教学成效的有效策略。

另外，高职教师应充分认识到学生入学数学水平的严重分化性，并且需要在教学中采用分层教学。比如，有效运用课堂提问增强不同层次学生的教学互动。有效提问是课堂教学的重要策略，教师提出的问题既不能难度偏大也不能过于简单，需要紧扣学生的心弦。同时，要注重反馈，针对不同层次的学生提问前可做不同的铺垫，通过设计不同难易程度的问题让各层次学生都感觉到自己可以听懂，经过思考可以对问题做出解答，以此来增强学生学习数学的信心。教师不可以仅关注成绩优异、积极踊跃的学生，而是要尊重和关心每一位学生，时刻观察学生整体的学习情绪，及时调节，真正做到把控整个课堂。[3]

在数学教学过程中的一些细节处理也影响着教学的有效性，比如，教师可以强调高职课堂中重要的知识点，但是，要避免多次重复。部分高职教师通常考虑到高职学生接受能力较弱，特别是在教学中发现部分学生对讲述的理论知识接受反应慢，便重复数次讲述，以期让所有学生都能理解。其实，这样做往往会起到反作用，特别是对于一些复杂抽象的数学概念，教师多次表述反而会导致学生对知识点的理解出现混淆，学生越听越迷糊。这样，不仅浪费了课堂教学时间，也大大降低了教学的效率。对于多次重复强调后仍不能完全理解的学生，可适当给他们一些思考的空间，并鼓励他们课后加强与同学之间的相互交流学习，或课后单独找教师辅导。

四、习题布置与讲解策略

教师对习题布置与讲解是对学生课堂学习效果的巩固和检验，习题策略运用的目的往往不仅是让学生学会解题，完成教学任务，更重要的是，让学生在练习的过程中增强学习数学的信心，带来对数学学习更好的情感体验。以下从四个方面对学生的习题布置与讲解进行分析。

1.教师对习题的设置需要有一定的层次性，由易到难，层层深入，让学生在简单题型所带来的愉悦情感体验下，鼓励自己逐步向更高层次问题进行挑战。

2.鼓励学生自主探索，对解题方法举一反三，从而达到更好的教学效果。解题往往在精不在多，一道题型经过多次演变可以发散出更多的问题，在变化中学习更能引起学生对解题的兴趣，因此，教师如何合理选题是这一环节的策略研究。

3.一题多解有利于学生拓宽解题思路，能够更好地掌握所学内容。通过对不同的解题思路优劣的总结，可使学生对教学内容再学习，从而巩固所学知识，提高教与学的效率。

4.布置作业时设置选做题。考虑到高职学生数学基础不同，教师在布置作业时应根据课堂学习内容设置必做题与选做题，必做题包含课堂教学中的基础知识点与简单应用；将提高部分的题目设置为选做题，鼓励学生在完成必做题的基础上挑战选做题，使得不同水平的学生都能得到不同层次的发展。这种做法不仅可以减少基础较弱的学生完成作业的压力，同时，基础好、有精力的同学也可得到更好的培养。选做题布置的另一个作用，是期望通过小组研究的方式，由基础好的同学带动基础较弱的同学研究学习、共同进步，从而增强班级数学学习氛围。

五、课堂总结策略

课堂总结是课堂教学必不可少的一个环节，它是令学生综合反思教学内容的重要方式，可以用来考查课堂教学能否达到预期的教学效果。总结策略的合理运用可以使学生对整节课的教学内容，利用最短的时间进行再学习，其教学效果是显而易见的。

优秀的总结策略并非是教师对一节课教学内容的简单梳理，而是引导学生对这一节课进行逻辑反思，引导学生在总结的过程中思考：这节课学到了什么、为什么而学、如何来学习等；通过整节课的学习对自身产生哪些方面的提高，对后期的学习产生怎样的影响。然后，通过班级分组讨论，由各组学生代表总结发表本节课的学习心得。其中，包括学生对自己的学习方法、学习思想和学习能力的总结。教师再予以补充，将教学内容进一步提炼，使教学内容的重难点在总结的过程中充分展现，通过有效课堂总结让学生能够对重要知识点有针对性的进一步加深印象，从而实现课堂教学目标。[4]

六、教学评价与反思策略

形成有效的课堂教学，没有最好只有更好，教师在每一次课堂教学结束以后，都应对一节课的整体过程进行评价与反思。从课程的结构安排、选题的恰当与否、教学目标的实现程度直至学生学习兴趣的养成等方面进行分析，评价是否高效完成了教学目标。一般可从五个方面展开评价：教学目标、教学过程、教学方法、教师素质以及教学效果。[5]进而结合教学反思，提出更为有效的教学策略，使课堂教学更加完美。

用教学目标来评价是否完成三维目标，重难点的把握是否得当；教学过程中教学环节的设计是否更为合理，是否充分激发了学生的学习积极性和提高了学生的学习兴趣；教学方法是否有效调动了学生的学习热情，方法的选用是否适用于教学内容及具体学情；教师素质评价要考量对整节课的课堂掌控力，对课堂细节的完善和呈现；教学效果评价则是对学生学习的反馈情况进行分析与思考。可以说，教学评价与反思对教师的成长与发展有着不可替代的作用，通过反思，使得教师对每节课的教学思路不断完善；对有效的教学体验予以肯定；分析哪些策略能带来好的教学效果，并及时记录，以便在今后的教学中加以应用、巩固。对效果不佳的教学过程也要分析原因，思考如何改进与提高，通过不断自我剖析、自我反省，客观理性地反思自己的教学，更新教学理念，积累教学经验，提升自身能力，从而不断提高教师的教学水平和教学效果。

七、课后复习策略

复习是学生对整节课的知识点巩固加深的过程，是学生课后的自主学习行为。所谓温故而知新，课堂的时间毕竟短暂，要使学生对知识点能够熟练掌握，课后的复习训练是必不可少的。然而，由于高职学生专业技能的训练占据了绝大多数的课后时间，因此，高职学生数学教学课后复习的时间相对局促，教学策略就要体现出“时间短、效率高”的原则。

教师对作业的布置是高职学生复习的主要途径，高职数学的课后练习应拒绝题海战术，少而精的复习安排既能够满足教学效果的延续，又不与高职学生专业课的学习时间相冲突，作业的安排也可以与高职学生的专业相结合，以专业为背景，布置专业与数学结合的综合题型，使得专业课程与数学学习相辅相成。

当然，除了用适量的做题来巩固所学知识以外，课后复习还有一个很重要的策略就是构建知识框图。这也是学生对课堂总结的延伸，要鼓励学生将课堂所学内容，结合以往所学的内容构建一个知识网，从一节到一章整体性的角度去思考、分析与总结。这样，就让学生对知识点有了系统性的归纳与学习，同时，也对自己的学习方法、学习效果有一个概括性的总结，从而为下一阶段的学习打下扎实基础。

综上所述，在数学课堂教学的不同教学环节，需要考虑各类影响教学的因素，选用不同的教学策略来切实有效地完善教学活动。没有一成不变的教学，只有更适合的教学策略。教师需要在平时的教学实践中不断探索，从关注数学课堂教学结构入手，研究和开展数学课堂有效教学。

[1]康敏.关于财经类专业高等数学教学的几点建议[J].科教文汇，2009（25）：122-123．

[2]陈连军.建构主义理论视角下引导一互动式教学模式的探讨[J].黑龙江高教研究，2014（4）：150-152．

[3]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].兰州：西北师范大学，2006．

[4]林静.高校新型课堂教学模式的选择及实现方法[J].中国大学教学，2011（9）：74-77.

[5]王丽娜.关于高中数学课堂教学有效性的研究[D].西安：陕西师范大学，2013．

[责任编辑 赵文清]

苏州市教育科学“十三五”规划立项课题“五年制高职有效数学课堂教学的策略研究”（项目编号：16000Z115）

郑永青，男，苏州旅游与财经高等职业技术学校讲师，硕士，主要研究方向为数学教学。

G712

A

1674-7747（2017）18-0022-03