法国大学校校企合作途径述要——以巴黎中央理工学院为例

郑 艺

法国大学校校企合作途径述要
——以巴黎中央理工学院为例

郑 艺

作为法国高等职业教育精英人才培养机构，法国大学校于18世纪创立至今，形成了独特的教育运行方式。其中，以“工学交替”为特点的校企合作成功做法最为瞩目。作为法国大学校的典型代表,作为专业硕士的研究生培养单位，巴黎中央理工学院践行以企业为主导的校企合作途径，其学生社团活动，企业参与学校教学以及“中央理工人”培养计划均对我国专业硕士人才培养发展有所启示。

法国大学校；校企合作；合作；途径；专业硕士；法国中央理工学院

谈及法国高等职业教育发展历程，不能不提的一种学校制度就是法国大学校(LesGrands Ecoles)，即法国高等专科学校。区别于一般的学院与大学，大学校是对法国除短期高等教育机构以外的高等专业学校的总称。[1]18世纪的法国，国家财政困难社会经济状况不佳，与此同时，统治者不断发动对外战争。大学校为了满足社会对精英军事人才、行政干部、企业领导人以及其他各类高级专业人才的需要应运而生。

欧洲于20世纪末实施的博洛尼亚进程对于法国高等教育体系影响深远，该计划是为保证欧洲的高等教育教学质量，建立两阶段即本科与硕士到博士的教育体系并建立学分体系，促进师生与学术人员的流动而产生的。法国按照此进程要求与意大利、英国、德国联合于1998年发表了《索邦宣言》，建立了学分互换体系，同时，建立共同学制和学历，本科学习3～4年，达到本科生要求后继续学习2～5年，获得研究生学历。法国大学校根据此宣言做出学制调整，增加了两年的预科以填补进入大学校学习的高中毕业生的本科程度学习的时长。不同于综合大学的学生招收条件，进入大学校的学生除获得高中会考证书外还要进行两年的预科学习并通过竞考。从学制等级来看，法国大学校实际是五年制的硕士研究生院，前两年是预科学习，后三年才是真正意义上的大学校课程。近几年，法国经过三级学位体制改革后，大学校除颁发欧洲以及世界承认的硕士文凭与校颁文凭外，还可以颁发与学校名声密切相关的诸如“某某学校工程师”的称号。从最初创立的炮兵专业学校（Ecoled’artillerie），法国高等专业学校发展已历经270多年，拥有各类高等专门学校300多所，包括高等师范大学校、高等工程师大学校、高等经济贸易管理类大学校、高等军事大学校及高等行政大学校等。[1]法国的大学校是伴随工业化进程发展，适应大工业发展与信息科技时代需求，满足社会对于高级实用性技术人才的需求而日臻成熟的一种人才培养机构。

一、巴黎中央理工学院概况

巴黎中央理工学院（EcoleCentraleParis）成立于1892年，官方原名为“巴黎中央高等工艺制造学校”（EcolCentraleDesArtsEtManufactures）,是一所公立工程师学院，位于法国巴黎大区法兰西岛。该学院历史悠久，在法国享负盛名，其毕业学生概被称为“中央理工人”（centalien），代表着中央理工联合体毕业的学生的荣誉。巴黎中央理工学院是专业硕士人才培养模式的代表，学校以培养为企业服务的高层次“通才工程师”为目标，秉承培养欧洲最好的工程师的理念。法国的标志埃菲尔铁塔的设计者居斯塔夫·埃菲尔与米其林创始人安德烈·米其林均毕业于该学院。[2]学院约有1300余名在校生，多年来，一直保持稳定招生规模。每年录取的300余名学生都要经过严格的遴选，招录的学生要经过两年预科学习，或者高级技术员班学习并取得毕业证书。来自综合大学的毕业生要提供资格凭证，同时，该校的留学生项目也向全世界各地区学校的学生提供学习机会。入学后的1～2年，学生进行不分专业的基础课程学习，旨在培养学生扎实的学科基础。之后根据学生个人意愿，结合学业呈现具体状况，将学生分入数学、化工、信息、电子、机械和物理等6个领域的学科进行专业学习。学生再经过3年的专业学习，可以获得专业硕士学位。在校期间，学生大部分时间用在企业内的实践学习，企业实践课程在课时分配中占五分之四，课堂理论学习时间仅为总课时的五分之一。学院实施专业基础知识与实践能力并重的精英化教育，采取宽口径的人才培养模式，使得所培养出来的学生学术基础很强，同时，又有很宽泛的适应性。在学生受教过程中，企业发挥了巨大作用。企业在整个教学过程中，不仅仅是作为参与者出现，更是主导者与监督者，使得学生能按照社会需求导向发展，在保持学生就业趋势良好状态的同时，也对学生的个人职业生涯做出良性预测。巴黎中央理工学院作为法国大学校典型代表，其校企合作的成功运行在法国高等专业人才培养方面影响巨大。

二、巴黎中央理工学院校企合作途径

（一）企业主导的学生社团活动成为学生的“第三课堂”

不同于我国学校社团的娱乐性与自发性，在巴黎中央理工学院内，社团是以与课程同等重要的身份出现在学生3年的专业硕士研习生涯的。社团活动的内容主要围绕学生课程理论知识展开，是学生为实践课堂所学知识所进行的机会探索，在巴黎中央理工学院，学生的社团活动所占分量与学生的实习实训课程同等重要，社团活动一般要占到其他课程学分总和的三分之一，学生的社团活动虽然是自发行为，但是，关系到学生的毕业。[3]如果说实训课程是教师教授给学生如何将理论知识转化为实践技能的话，那么，社团活动就是学生完成实习实训的动手操作作业，并完成自主创新的一个学生自主课堂。在巴黎中央理工学院，多样化的工科类社团以发明创新为中心，社团活动内容围绕企业提供的项目组成研究组，项目主要针对企业所要研发的新技术以及企业生产率提高策略来展开研究，学生的社团活动成果也是企业技术突破的重要内容。学生社团由企业主导并支持，基本脱离学校的帮助与指导，由企业提供专业人才负责与学生进行业务沟通，为学生的作业提供必要的实践技术指导，同时，企业主动为学生提供项目资金与社团赞助，以帮助学生社团活动顺利进行，这也是学生社团活动不断发展的激励手段。学生在社团活动中既完成了企业项目，为企业生产率提高与技术突破提供帮助，也使学生的生产创新能力提高，同时，企业专业人员在这“第三课堂”对学生社团活动提供帮助的过程中，可以为企业选拔人才，也为学生就业开拓了一条道路。

（二）企业以教育者身份参与学校教学工作

巴黎中央理工学院与国际企业合作共同进行学生教学工作的模式，相比于其他的职业院校来说要更新颖一些。2010年，该学校提出了新的学习路径：企业与学校可以共享学生的学习时间。这一主张的实际内容其实就是要保证学生的课堂学习时间与企业学习时间的均衡。这一思路的提出，很好地彰显了法国“工学交替”的职业教育发展特点。针对该学习路径，学校与企业共建了“实习期学徒项目”。学生在企业实习期间，参考法国学徒具体实现形式，在企业内实现自我发展并为企业提供服务。在该项目中，学院规定学生在企业内学习课程的流程主要表现为“每周两天的企业课程+任务研究+课程结业任务”，即学生每周要参加两次由企业专业人员进行的课程讲授，在课程讲授过程中，教师会给学生分派研究任务，最后，这些任务要在课程结束的时候以论文设计的形式呈现出来。企业与学校的这种合作方式，旨在培养学生创新与实际应用能力，在企业专业人员的指导与协助下，将理论知识转化为生产实践技能，并能够在熟练应用的基础上做到创新，以解决企业发展中存在的现实问题。这一项目的落脚点是法国的“学徒税”（Taxed'apprentissage）。学徒税由国家向企业征收，用于企业内学生与学徒的培训与教育。资金主要用于企业内专业人员到校内进行教学的薪酬，为学生购买相应课程的教材以及学生课程活动的经费。学徒税所适用的对象既有在校需要进行实习学习的学生，也有从该校毕业后在企业内需要接受继续教育的员工。学生在企业内度过的时间是“积极的”，据统计，一年级学生在企业内度过的时间占课程的50%，到了三年级，这一比率上升到80%。不断攀升且远高于课堂教学的企业实践学习时间的保证是企业核心现实战略问题能够得到解决的关键所在。[4]

（三）企业参与“中央理工人”培养计划并“预约”学生

巴黎中央理工学院最著名的项目就是“中央理工人计划”（CursusIngenieurCentralien）。“centralien”为自创词，翻译为“中央理工人”，代表着巴黎中央理工学院毕业的高级工程师这一日益庞大群体，每一个学生都以能够成为“中央理工人”而感到骄傲。[5]该项目后扩大为中央理工联合体，多校联合参与到高级工程师培养项目中，项目培养毕业学生被称为“centralien”，代表着中央理工联合体毕业的学生的荣誉。该项目作为巴黎中央理工学院的优秀传承，针对专业工程师硕士、工程师博士提供深造创新课程。课程由企业提供，在任务研究过程中，学生可分享学校与企业两大世界多媒体网络资源，以突破企业实际创新难点为目标进行深造学习。同时，企业生产中的实际问题要作为学生结业设计出现，企业对学生解决实际问题的能力与创新思维做出一个专业且客观的判断。企业在课程进行过程中培养学生，同时，也可以观察学生，并通过“预约”形式，对优秀学生进行提前聘任，拓宽了企业人才选用途径，简化了人才进入企业的流程，缩短了企业人才挑选时间，一改学生找企业的被动就业形势，而变成企业求人才的卖家主导劳动力市场的局面。[6]

三、巴黎中央理工学院校企合作对我国专业硕士培养的启示

（一）企业参与高校专业硕士研究生培养基地建设

开展研究生培养基地的建设，要以具有硕士学位授予权的高等学校为主体，同时，要依托技术研发能力较强的企业集团、高新企业和科研院所等有关单位，共同建立培养研究生创新能力和实践能力的培养平台。该平台的建设要以企业为主，院校为辅，扭转以往以高校为主体建设实习实践基地的局面，让企业掌握主动参与权，让企业成为研究生培养基地的软件与硬件设施建设的专业建设“施工方”。校企联合的研究生培养基地的建设目标，是为了培养专业硕士研究生的实践能力。在该平台内的学习，要改变以往校内课堂上老师为主体，学生为对象的授课形式，变为以学生主动学习为主，教师讲授教导为辅，最大限度地将基地的实践设施利用起来，将学生已学到的理论知识最大限度地转化为实践技能。在基地内的学习成果应该表现为两个方面：（1）在培养过程中，研究生提升自身职业素养、实践能力和创新能力；（2）借助这一平台，研究生可以完成工程设计和技术研究，能够切实参与到管理决策等实际工作中，完成国家建设创新型国家战略的发展需求和任务。[7]

（二）企业人才进校园增加企业副导师指导力度，导师进企业协助学生实践学习

企业切实参与到高校人才培养工作中来，具体表现在企业要派遣专业人士进校园承担研究生副导师工作，这样做是为了时刻关注研究生实践能力培养工作，能够弥补校内导师在实践操作能力方面的不足和在实践创新经验方面的欠缺。企业副导师主要负责学生日常学习辅导，副导师根据自身科研项目开发和课题学位论文撰写经验，帮助学生找到技术研发和探索方向，提出有研究价值的课题并进行研究。企业副导师也肩负着人才甄选工作，在协助学生培养工作的过程中，要为企业关注优秀人才，通过提前预约等形式为企业挑选优秀科研人才，以此拓宽企业人才引进渠道。而学生校内导师则有义务定期参与到学生在企业内的实践学习活动内容中，指导学生实践作业，帮助学生在有理论知识依托下提高实践能力，避免学生因对理论知识理解有偏差而造成实践作业错误。

（三）将项目研发纳入学生日常培养工作中

不同于专科与本科层次的结业考试与毕业设计形式，专业研究生培养工作过程是以项目研发为核心的，专业研究生在培养过程中，要围绕企业与高校具体科研项目展开学习与科研工作。在此培养过程中，企业要保证研发方向与学生培养方向一致，学生的学习方向不能脱离企业发展实际，企业辅助学生学习也不能偏离学生研究发展方向。学生要在实践学习过程中，根据企业与高校面临的科研问题，寻找自己研究生论文课题内容，在2～3年的学习过程中，以该课题内容为中心进行学习研究与科研创新，争取在毕业时，完成个人毕业设计，同时，提出有建设意义的企业问题解决方案，体现出在日常培养过程中所得到的成果价值。

法国大学校的专业硕士人才培养方式以企业为主导，学校为辅助，学生为主体，它是学生进行“工学交替”学习的范式。参照此模式，我们要认识到，全日制专业学位研究生人才培养是企业与学校的共同责任，企业的参与痕迹要更加明显。参考法国大学校的校企合作具体践行途径，我国的专业硕士人才培养可以由国家规定企业需要投入到人才培养中的资金与时间，明确企业人才培养义务，制定企业对于校内学生培养的任务计划，同时，出台奖惩措施对企业表现进行奖励和惩罚，从而调动企业参与职业教育的积极性。

[1]顾明远,梁忠义.世界教育大系——法国教育[M].长春：吉林教育出版社,2000∶291-301.

[2]Wikipedia.éCOLE CENTRALEP ARIS[EB/OL].[2017-04-15].https∶//fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89cole_centrale_Paris.

[3]Ericlangrogiet.L'institut Open Innovation|Centrale Supelec[EB/OL].[2017-04-20],[2017-05-02/2017-07-24].http∶//www.centralesupelec.fr/fr/linstitut-open-innovation.

[4]Ericlangrogiet.L'enseignementdel’entrepreneuriat|CentraleSupelec.[EB/OL].[2017-04-15/2017-07-24].http∶//www.centralesupelec.fr/fr/devenez-partenaire-de-centralesupelec.

[5]Ericlangrogiet.L'enseignementdel’entrepreneuriat|CentraleSupelec[EB/OL].[2017-06-12].http∶//www.centralesupelec.fr/fr/les-offres-reservees-aux-partenaires.

[6]Ericlangrogiet.L'enseignementdel’entrepreneuriat|Cen traleSupelec[EB/OL].[2017-07-24].http∶//www.centralesupelec.fr/fr/lenseignement-de-lentrepreneuriat.

[7]李勇,等.全日制专业学位硕士研究生校企联合培养模式研究[J].现代交际,2013(9)∶238.

G719

A

1674-7747（2017）22-0058-04

2015年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“职业教育现代学徒制理论研究与实践探索”（项目编号：15JZD046）

郑艺，女，沈阳师范大学职业技术教育研究所2016级硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育。

[责任编辑 金莲顺]