基于应用型人才培养的高等职业院校英语教学改革与探索

王延雪

（天津国土资源和房屋职业学院，天津 300270）

基于应用型人才培养的高等职业院校英语教学改革与探索

王延雪

（天津国土资源和房屋职业学院，天津 300270）

随着我国国际化步伐的加快和国际合作领域的不断拓展，英语教学在高职院校应用型人才培养过程中的作用更加凸显。本文总结分析了当前高职院校英语教学中存在的主要问题，并针对学生兴趣、师资水平、教学手段和硬件设施等几个方面提出了解决思路和对策，以期能够提高英语教学质量和效果，为应用型人才的培养打下坚实的基础。

高职教育；英语教学；改革

Abstract：Along with China’s accelerated internationalization and the expansion of international cooperation,English teaching in higher vocational colleges is playing a greater role in applied talents cultivation.This article summarizes and analyzes the main problems in current English teaching in higher vocational colleges,and puts forward some possible solutions from the aspects of students’interest,teaching level,teaching methods and the teaching facilities,in order to improve the English teaching quality and help the cultivation of applied talents.

Key words：higher vocational education;English teaching;reform

一、前言

经过近些年来的发展，我国高等职业技术教育已具有一定的规模，为我国的高等教育注入了新的活力。国务院出台的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》文件中提出“加快发展现代职业教育，到2020年，形成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”[1]，进一步明确了职业教育今后发展的目标定位。职业教育迎来了新的发展机遇。

英语教学承担着培养学生外语基本运用技能的任务。尤其是近年来，随着“一带一路”政策以及我国国际化步伐的加快和国际化合作领域的不断拓展，英语语言综合运用能力的必要性和重要性也进一步凸显出来。在以培养高素质高技能的应用型人才为目标的高职教育中，英语教学显得尤其重要。然而，因为我国高等职业技术教育规模化发展的时间尚短、教学体系不够成熟，高职院校当前的英语教学状况并不理想。

为进一步促进高职院校英语教育教学改革，提高高职英语教学效果，为应用型人才的培养打下坚实的基础，在充分分析我校英语教学特点，并对其他同类高职院校进行调研分析后，发现在学生方面、教师方面、教学方式方法以及配套硬件设施建设等方面尚存在诸多的问题亟需解决。

二、当前高等职业院校英语教学过程中存在的问题

1.学生方面

高职院校中大部分学生英语基础较差，对英语学习缺乏兴趣，学习英语难度较大。生源中一部分学生来自于普通高中，相对来说具有一定的英语基础，但是整体水平不高；另一部分学生来自于职业高中、中专、技校等，英语基础比较薄弱[2]。这些学生基础词汇量少，语音语法等基础不牢固。他们在新的学习过程中容易受以往的学习习惯和心理影响，并且通常没有掌握适合自己的学习方法和策略。一些学生学习的主动性不高，甚至有一些学生拒绝参与到学习互动的环节中，带着消极的心理应付英语课程学习。学生英语基础参差不齐，让这些学生坐在同一个课堂，学习同样的内容，也很难达到满意的教学效果。

2.教师方面

（1）教师来源单一

高职英语教师大都是英语专业出身，基本上都是研究型模式下培养出来的，大多数教师是毕业后直接到学校工作，没有实践经验和行业背景，对职业教育和应用型人才培养的认识非常缺乏。课堂教学与实际运用的脱节，导致学生学习的目的似乎只是为了应付考试，在一定程度上影响了教学质量的提高[3]。

（2）缺乏“双师型”教师

高水平的“双师型”师资队伍是高职院校教学质量的先决条件[2]，而现在具有一线行业实践经验的教师比例很小，“双师型”教师严重不足。

（3）教师培训得不到保证

一方面由于师资匮乏，教学任务繁重，不少教师每周课时很多，基本没有时间进行培训或进修，更没有精力去研究新的教学方式方法的改革。另一方面学校对教师外出参加专业性培训的支持力度不够，缺乏完善的政策支持。

3.教学过程方面

（1）教学方式、形式落后

在课堂授课过程中，一些教师仍采用传统教学模式，用大量的时间来进行单词和短语的讲解以及句子结构的分析，与学生进行互动及交流少，没有完全遵循“学生为主体，教师为主导”的原则。教师讲、学生听的教学模式使得学生过多依赖教材和教师。由于忽视技能的训练，课上填鸭式地满堂灌，老师讲，学生被动地听，学生思维受到局限，学习潜能得不到开发，缺乏主动和独立思考的积极性，课堂的活跃度不够，达不到应有的教学效果。

（2）考核手段单一

高职英语考核大多只有期末考试的形式，手段单一且存在很大的局限性，不能测评出学生英语口头表达能力的优劣及英语实际应用能力的高低[4]。学生在潜意识里也养成了英语学习就是为了应付通过期末考试。

4.硬件设施方面

尽管国家倡导大力发展职业教育，然而由于高职院校本身的组织模式的特殊性，例如一些院校靠自筹资金办学，还有一些是民办院校，造成了高职院校的办学资金不足、教学设施不齐全等现状。专业的语言实验室、多媒体教学设备简陋、落后，英语网络学习资源匮乏，图书馆相关专业、行业英文图书不能及时更新等，都得不到充分的资金支持。基础设施建设的相对落后导致基本的教学需求得不到满足。

三、高职英语教学改革与探索

针对高职院校英语教学中存在的问题，我们进行了积极的研究和探索，以期能提升英语教学效果，提高学生对英语应用技能的掌握水平。

1.创新形式，加强引导，提升学生兴趣

（1）开展与英语相关的课外第二课堂教学

英语课外第二课堂是英语教学体系的重要组成部分。在抓好课堂教学的同时，教师还应该重视课外活动对语言技能掌握和应用的重要作用。通过第二课堂，比如英语角、英语辩论赛、经典英语影片欣赏等活动，给学生创造虚拟仿真的语言环境，采用游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等形式使教与学生动有趣，这样可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，培养和提高学生应用语言的能力。

学校还可以不定期地为学生提供英语实践的机会，例如发动学生为一些国际性的专业会议、展览、比赛等活动提供志愿服务。学生在这些国际性活动中进行英语听说的实践，达到学以致用并利用实践促进学习的效果。

（2）充分利用慕课作为课堂学习的补充

有了慕课作为课堂学习的补充，可以在一定程度上缓解学生基础参差不齐、课堂教学效果不理想的问题[5]。在线课程的一大优势就是不受时间和空间的限制，只要有网络，随时随地都可以开展学习，并且可以反复听反复学。既为学生提供了提前预习的资源，又可以为学生提供学习课本外的相关知识，学生可以根据时代发展和行业的需求及时调整自己的学习内容和学习方向，以适应社会发展的需要[6]。

2.加强教师业务培训，强化对职业教育的认识，提升师资水平

（1）让英语教师到行业中去

学校应积极鼓励英语教师去企业、行业调研、学习或兼职，了解用人单位对毕业生英语应用能力的要求，根据需求分析和调研，有针对性地调整课程结构和授课内容。

（2）学校在政策上支持鼓励教师参加各类培训，提升自身水平

积极鼓励英语教师利用业余时间进行在职进修或者参加各类专业和业务培训，不断提升自身的教学水平；如果条件允许，应积极鼓励教师联系国内或国外高校进行交流访学，积极学习其他院校的先进教学模式和经验。

高职院校英语教师英语基础知识扎实，但是缺乏相应行业的专业知识。慕课也可以作为对英语教师进行职业培训的重要手段。这样的方式既可以节约教师外出培训花费的时间与金钱，也能使教师迅速地将所学应用到英语教学之中[5]。

（3）英语教师自身加强信息化教学技术学习

教师不仅要了解学生，还要对数字化、网络化、信息化的对现代教育技术有深入的学习和了解，充分、灵活的运用学生喜闻乐见的学习形式组织教学活动的开展。比如，可以针对授课内容中的重点、难点内容制作微课、微视频，发布给学生提前进行学习讨论，提升课堂教学的效果。

（4）加强“双师型”教师的引进和培养工作

逐步优化英语教师的年龄、学历、职称结构层次，一方面不断引进具有企业工作实践经验的英语人才作为专职或兼职教师，另一方面积极提供支持加大对现有英语教师的培养，通过输送教师到企业工作一线进行社会实践以及参加各级培训等形式，不断提高现有教师的理论水平和实践能力，打造一支具有系统理论知识和实践能力的“双师型”教师队伍。

3.改善教学方式方法，提升教学效果

（1）充分利用微课和翻转课堂

教师在课前将课程知识点制作微课，并发布到网络平台，如QQ、微信或微慕课平台等，学生提前进行预习，有问题可以在网络平台上进行学生之间或师生之间的交流、讨论；课堂上教师根据学生预习和讨论的情况针对性的讲授重点和难点内容，加深学生对知识点的理解和记忆。课后指导学生根据学习内容开展广泛的扩展和深化学习。

翻转课堂借助网络平台，学生可以自由选择学习时间、地点，自主安排学习进度，能够照顾到学生英语基础的个体差异，有利于提高学生学习积极性。学生既可以通过网络平台自主学习，也可以与老师或同学探讨完成学习任务，有利于提高学生主动学习和自主学习的能力。翻转课堂以“参与式”、“讨论式”教学代替了了传统教学的“满堂灌”、“填鸭式”，打破了传统教学单调、沉闷的教学氛围，课堂更加活跃，师生关系更加融洽[7]。

（2）制定立体化的考核标准

我们培养学生的最终目标就是培养他们运用知识来分析问题和解决问题的能力。因此，考核形式应多样化，不仅应包括期末的笔试考试、考查、口试等，还应包括学习过程的考核、社会实践应用的考核等；考核内容要全面，注重对学生语言应用技能的考核[4]。

4.加大硬件设施投入

加大相关教学资源硬件设施建设。积极筹措资金，加强数字化语言实验室、多媒体教室的建设，增加图书馆的阅览室及借阅室对英语类期刊和书籍的投入，购入一些与学生所学专业前沿紧密相关的英文期刊和杂志，积极组织引进、开发或建设微课、慕课学习平台，提升教学效果。

三、结语

教学改革非一朝一夕可以完成，为培养出高素质、技术能力强的应用型人才，高等职业院校的英语教学改革还需要进一步研究和探索，不断与社会发展的潮流和需要相适应。

[1]教育部.现代职业教育体系建设规划（2014-2020[EB/OL].（2014-10-13）http：//www.ahgj.gov.cn/66/view/2898.

[2]燕静君.高职英语教学存在的问题及对策[J].河北旅游职业学院学报，2008（2）：96-98.

[3]刘晓玲.高职英语教学作用、定位、现状与改革[J].教育研究与实验，2009（8）：73-75.

[4]郭丹.高职英语教学之问题探究及对策[J].科技信息，2010（17）：746-747.

[5]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014（8）：43-45.

[6]荣海龙.慕课背景下高职英语教学的创新方式研究[J].科技论坛，2016（7）：156-157.

[7]钟伟秀.高职英语翻转课堂教学效果的实证研究[J].浙江工贸职业技术学院学报，2015，15（3）：40-44.

（责任编辑：张华凡）

Reform of English Teaching in Higher Vocational Colleges for the Purpose of Application Oriented Talent Training

WANG Yanxue
（Tianjin Land Resources and House Vocational College,Tianjin 300270,China）

G642.0

王延雪（1983—），女，讲师，研究方向：高职英语教学。