网络时代背景下学生角色的转变*

☆裴明新

（河南开封大学教育科学学院，河南开封475000）

网络时代背景下学生角色的转变*

☆裴明新

（河南开封大学教育科学学院，河南开封475000）

如今网络在我们生活中扮演着越来越重要的角色，使我们的生活发生了巨大的变化，其中也包括教育领域中教师和学生角色的转变，但是有关学生角色的转变，近年来的研究相对较少。文章就网络时代背景下学生角色的转变以及定位，对学生提出的新要求做了简要分析和讨论。

网络时代；学生角色；新要求

一、网络时代背景下学生角色的转变

Container（集装箱，容器）：在传统的教学模式中，只是教师一味地在讲台上板书讲解，学生记笔记听讲，教师在教学过程中占有主体地位，没有调动学生的积极性和参与性，学生只是被动地参与。学生就像一个容器，仅仅装载教师传递过来的信息，没有自主选择的权利，也没有时间去消化吸收容器里装载的信息。这样的教学模式不利于学生的学习，培养出来的是缺乏思考、只会死记硬背的学生。但是这种教学模式在我国存在了很长时间，甚至现在的大多数农村学校始终在沿用这种教学模式，这一现象值得我们深思。

Learner（学习者）：随着建构主义理论的提出，学生的角色发生了很大的改变。建构主义理论认为知识不是由教师传授获得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，通过其他人（包括教师和伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。学生要成为意义的主动建构者，教师只是作为学生学习的指导者与领路人。只有将学生放在了教学的主体地位上，学生学习才能有很大的自主性，可以自主选择学习的内容和进度，这样就调动了他们的积极性，使得学生能够在很大程度上参与到教学中去。学生就从最初的container（容器）变成了learner（学习者），一个真正的学习者。同时建构主义强调情景的建设，让学生把所学到的知识能够应用到具体的情景中去，在提高知识理解程度的同时也提高学生解决问题的能力，学生由知识的接受者转变为意义的建构者。建构主义强调的另一个内容就是合作学习，由传统的封闭学习，变为开放的合作交流式学习，你有一个信息，我有一个信息，彼此交换一下，我们就有了两个信息。合作式学习不仅能使学生获得更多的知识，解决自己不理解的问题，同时也能提高学生与他人的合作交流能力，使其更好地适应社会。

Maker（创造者，创新者）：随着网络时代的发展，学生获得信息的渠道变多，教师不再是信息的唯一传递者，即不再是学生获取信息的唯一来源。学生可以在网络上学到书本上没有的知识，有更大的学习自主性，可以选择学习的内容，自定学习的步调和时间。世界各地的信息，能够在最快的时间里传播过来，学生获得的信息有可能比教师所了解的更多，能与教师进行充分的讨论交流。在信息时代教师应该鼓励学生做一个创新型学习者，不再拘泥于现有的知识和条件，积极发现问题、提出问题、讨论交流、解决问题，从而更能满足自身发展的需要[1]。

二、网络时代背景下学生角色的定位

网络时代，教育模式发生了根本性的改变，作为教育模式重要的支撑之一的学生，其角色也发生了巨大的改变，总结归纳学生角色的定位为以下几点。

（1）多媒体技术的学习者。作为我们生活中必不可少的一部分，网络在我们社会中的作用越来越大，学生必须学会使用多媒体通过网络查阅更多的资料。新一代的学习者不再单单学习传统的课本知识，多媒体技术知识也作为学习者学习的重要内容，当前的文盲不再是单指不识字的人，不懂多媒体技术的人也会被称为文盲。

（2）知识的主动获取者和筛选者。网络上的信息多种多样，不断更新，学习者通过网络查阅下载资料，用以帮助自己的学习，同时过滤无用信息，节省时间，也能自觉抵制不良诱惑，以促进自己的学习。

（3）自主学习者。网络时代，随着翻转课堂和mooc的提出，学习者自己能够更自由地根据需要和自己的能力合理安排自己的学习内容、时间和进度、确定自己的学习目标、制定适合自己的学习计划，从而养成良好的自主学习习惯。

（4）知识的探索者。多媒体网络时代，学生接触到的知识甚至比教师知道的还多，这就激发了学生主动地获取更多的知识，进行更进一步的探索。学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者、问题的提出者，学习者通过网络寻求问题解决的方法，进而解决问题、获得知识，进行意义建构。

（5）学习活动的主动参与者。学生有自主选择的权利，不再是被动的接受者，可以自由地提出问题，发表自己的意见，能够更积极主动地参与到学习中去，这就使学生成为学习的真正参与者。

（6）自我评估者。学习者通过自主学习，利用网络提供的各种评测平台，结合学习目标，对自己的学习进行评估，及时获得反馈，进而对学习进度进行调整，制定更适合自己的计划和目标。

（7）合作者。通过网络，学习者可以与教师、同学，甚至是专家相互讨论交流、取长补短、互相学习。互联网为学习者提供了这样一个机会，让学生能够与平时接触不到的专家进行交流，进行更深入地学习，激发学生学习兴趣。

（8）教师教学活动的积极参与者和评价者。学习者不再被动地接受知识，可以将自己的问题带到课堂上与教师和同学进行交流，积极参与到教学中，同时对教师的教学活动做出及时的反馈，有助于教师教学活动的改善。

（9）情景的建构者。网络时代，情景的建构者不再仅仅是教师，学生也要去建构有利于自己学习的情景，有助于知识的理解应用。

（10）知识的创新者。学习者通过网络获得各方面的信息，能够取人之长，补己之短，对前人经验进行总结，概括，归纳，创新，发现不足，并对其进行完善[2]。从而提出自己新的想法，与教师进行讨论，形成更深刻的见解。

三、网络时代对学习者提出的新要求

面对复杂多样的网络环境，学习者要想更好地适应现代教育，要做到以下几点。

（1）努力建构新型师生关系，积极与教师沟通交流。不论时代怎样发展，学习活动都离不开教师和学生，因此，学习者要努力构建良好的师生关系。当然这也需要教师的努力，良好的师生关系有利于教学活动快速有效的进行，师生之间的良好交流也更能帮助学习者学习，教师教学，互相进步，共同学习。

（2）提高自身的信息素养。学习者要找到适合自己的学习方法，积极制定力所能及的学习目标，做好自我监督，加强自律能力，养成良好的学习习惯。在进行自我评估的时候，做到客观、准确、认真、真实。学习者要经常反思自己近段时间的学习状况，找出自己的不足之处，积极改正。在面对纷繁复杂的网络信息时，要能够自觉抵制不良信息，不去传播和阅读不良信息，抵制网络上的不良诱惑。培养自己快速有效地提取信息的能力，节省时间，提高学习效率。学习者在遇到问题的时候要去积极解决问题，而不是逃避问题或者视而不见，这样不利于学习者的进步。

（3）积极主动与同学合作交流，分享经验。人不能离开团体而单独存在，学习者要想获得更多的知识，就要与他人进行交流，换取经验，虚心听取别人的意见，积极改进。大胆将自己的观点提出来，这样才能解决自己的问题，从而获得进步。

（4）主动建构学习情景。学习者要主动地建构学习情景，将知识应用到情景中去才能更好地理解知识，应用知识解决问题。我们学习知识的目的就是解决疑惑，所以学习者要将知识带到情景中去。

四、为促进学生角色的转变，网络时代对教师和家长提出的要求

教师作为教学活动的另一个直接参与者，与学生直接接触，因此教师要做到以下几点。

1.培养学生的主体参与意识和能力

在探究式学习中学生是主体，需要自己去解决问题，与传统的接受式学习有本质的区别。在传统接受式学习中的主体是教师，因而在探究式学习中要培养学生的主体参与意识和能力，让学生自己去发现问题、解决问题，让他们知道自己在整个过程中起着重要的作用，并且培养学生学习的积极性、参与性、创造性[3]。

2.培养学生的学习情感和学习能力

学生在探究性学习过程中有着充分的自主权，在整个过程中是学习的主体，问题被解决以后，学生会有自豪感、归属感，进而激发更强烈的学习欲望和学习动机。在一次次问题解决的过程中，学生也会变得更加自信和积极，更加热爱学习，同时学习能力也会有所提高。学生想要展示自我，表现自我，会主动探究更多的问题，更加积极地去解决问题，从而再次提高其学习能力，形成一个良性循环。在探究过程中，学生不断自主探究、感悟体验、实践操作、自我反思，学习能力得到进一步提升。

3.培养学生的创新和实践能力

探究性学习过程中学生自己发现问题解决问题，不受约束，可以自由想象，从而使学生的创造和实践能力得到最大的提高。传统的接受式学习，教师处于主体地位，学生不能自由想象，受到教师的约束，不利于学生创造力的发展。探究式学习为学生插上了想象的翅膀，使学生能够独立思考、积极实践、勇于创新，充分发挥自己的主观能动性。

家长在为学习者提供良好的学习条件的同时，也要正视网络带来的好处与有利于学生学习的地方，不能一味地抵制，完全禁止学生使用网络。通过与学校教师的积极沟通，能够配合教师对学生进行正确地引导，让孩子能够正确使用网络，多利用网络来进行有益的学习。另外，适当的游戏能够有利于大脑的发展，如果过度的话需要家长的管理。家长还需要做好榜样，为孩子们起到正确的示范作用，积极引导，帮助孩子健康快乐地成长。

五、总结

在网络时代，学习者要明确自身角色，更新自身的观念，努力去转变自己的角色，不断提高和发展自己，以适应新的学习。另外，在整个活动中，教师和学生要分工明确，正确运用学习方式。有位教育专家曾对学生敦敦教诲说：“知识学到手了还不算成功，只有将它灵活运用，达到学以致用的目的才算完满。”[4]，所以我们现在要重视将理论与实践相结合，注重学生学习能力的培养。在各行各业的竞争都很激烈的时代，大多数人都认识到，抓好了教育，就能掌握未来，培养高素质的人才就有强大的竞争力，就能迅速发展[5]。这就要求我们要接受多种学习方式，不只是单一的接受式教学，努力改革并不断完善现有的教学模式，为社会培养出更有创新思维能力的复合型高素质人才[6]。

[1]黄社章.高职教育发展中政府主导作用的发挥[J].教育界：高等教育研究（下）,2012,(07)：140-141.

[2]尤善培.“问题引领，自主建构”教学模式解析[J].教育研究与评论：中学教育教学,2013,(06)：33-37.

[3]刘丽丽.FLASH课堂中实施探究性学习方法的策略研究[J].成功：教育,2012,(09)：90.

[4]朱丹.国内外科学教学中探究型学习方式的比较[D].上海：上海师范大学,2013.

[5]余鹤鹤.教育技术学的基本概念[EB/OL].http：//blog.sina.com. cn/s/blog_6d38af540100mljf.html,2010-11-24.

[6]金舒,张瑞玲.别让考分误了孩子的前程[M].北京：石油工业出版社,2005.

[编辑：郑方林]

G434

A

1671-7503（2017）05-0028-03

2016年度河南省教育科学规划重大招标课题：“信息化背景下中小学教学方式的变革研究”，项目编号为：〔2016〕-JKGHZDZB-04。