实例研究复调教学模式与方法

孙四化

（安徽大学艺术与传媒学院，安徽 合肥 230011）

实例研究复调教学模式与方法

孙四化

（安徽大学艺术与传媒学院，安徽 合肥 230011）

复调思维能力是每一个专业音乐学习者的基本音乐素养之一，如何提高教学效率与课程实施效果，是当下高校众多复调教育工作者们一直都在追寻、探讨的难点问题。基于此，笔者结合我校复调教学实际情况，从学生专业能力、接受能力实际出发，提出一种立体式的复调教学培养模式，即从感性、知性、理性三个方面来切入。

复调教学；音乐专业；巴托克

一、“复调”简介

复调是一种多声部音乐，具体讲，即在音乐作品中含有两条或两条以上的独立旋律，通过一定的技术手段加以处理，将两条或两条以上的独立旋律和谐地结合在一起。在专业领域内，这种音乐形式一般被称为复音音乐。我们在理解复调音乐的时候，可以从主调音乐概念里探寻出答案，因为复调音乐和主调音乐是相对应的概念。主调音乐的织体是由一条旋律线和其他相关的衬托性声部构成的，其中的旋律线就是主旋律。而在复调音乐中，存在多条旋律线，它们之间相互独立，协调地流动。

虽然复调是欧洲专业音乐创作的主要技术之一，且形成了一套独有、成熟的理论体系，包括在复调教学、复调写作、理论阐释等方面。但有一点不可否认，复调音乐在我国民间早就存在，最早出现在我国西南少数民族地区。例如瑶族、壮族、苗族为代表的多声部民歌，还有我国古代的一些传统戏剧音乐。当然，相比欧美国家，我国在该领域的研究不够深入，起步比较晚。进入到二十世纪下半世纪以来，随着东西方文化间的交流和融合，欧洲复调音乐作品及其技术理论体系逐渐传入到了我国。对此，国内的音乐人和专家们，通过将复调理论体系与国内民族传统文化音乐相结合，搭建了属于我国特色的新音乐传统艺术。

二、复调教学分析

在这里结合着我校（本科院校）实际，我院音乐专业的学生，在高中阶段便具备了一定的音乐基础。从教学中也能够发现，我们的学生进入校园，大部分已经具备了一定的感性基础。所以，在复调教学上，可以直接进行系统的技法学习，进一步加深和巩固专业学生对复调音乐定义的了解和认知，使之更加准确、有把握。当然，也有部分学生在高中阶段没有经历过相关的学习，我校也为此专门搭建了一套考核制度，对于无法达到考核要求的学生，将进入到复调“预科班”，对这类学生进行感性基础培养。

在感性基础培养阶段，需要完成以下环节：其一，让我们的学生（训练学习者）尽可能熟练掌握多声部思维，并使之外化；其二，强化格律学习，让我们的学生尽快领悟到音乐发展的一般原理，从思维能力培养的视角让学生能够编排出展现审美期望的音乐符号秩序；其三，在此学习期间，专业学生需要进一步了解音乐史上的复调名作及相关文献进行研究，借助于有典型代表的优秀复调作品，来不断强化自身对复调技法、复调思维的运用，从大整体风格下找寻属于自己、适合自己的音乐风格。

第二阶段是知性培养，以《保加利亚舞曲六首》为例。《保加利亚舞曲六首》是巴托克的代表作之一，巴托克在创作该作品时，正是他对复调音乐产生兴趣的一个时期。所以，从《保加利亚舞曲六首》这部作品中表现出了鲜明的多声部线条化特点。例如在《保加利亚舞曲六首》中的第三首，在创作手法上采用的就是复调写作的手法。观察谱例，其中，从31小节，一直到41小节，开始的时候是以G为轴，即上下声部倒影复调写作。不过，之间的第35小节，左手和右手的音轴却同时发生了变化。尽管如此，此时所采用的仍然是倒影的复调创作方式。在这种情况下，由于左手和右手表现出来的音乐属于不同的调式，从而给作品的该片段造成了一种独特、多层次的音响效果。总之，在该环节的培养教学中，应当还是以知性培养为主。即除了以往的课本式教学外，根据实际情况将课堂上教授给学生的复调技术，即兴地表现出来。例如，可以以钢琴弹奏的训练形式通过即兴的手段予以强化。在这种教学环境下，很好地满足了我们学生的好奇心理，继而对其实施发散性思维的训练，这也符合复调教学所强调和注重的复调思维能力培养要求。

第三阶段是理性培养，即借助于感性基础进一步强化学生对复调音乐的认知。经过前两个阶段，我们的学生已经具备了感性基础，且逐步养成了复调思维。因此，现阶段则需要让我们的学生能够全面系统地整体把握事物。通过前阶段的知性学习与思维能力的训练，我们的学生基本上已经了解了严格复调和自由复调的运用技法。总之，大家至少都会对“什么是复调”这个问题有了相当深刻的认识，包括技法、内容等，也都有了一定的成果积累。在这个时候，正所谓“知其然，也要知其所以然”。需要进一步让学生了解复调的来龙去脉，更加深入地体会西方复调音乐的精髓，以此来发展并将其演变为自己的音乐语言。对此，要求我们的学生勤加练习，引入反思教学与学习理论，强化师生间的互动交流，学生在全面而又广泛了解复调知识的同时，在不违背音乐原理的前提下，能够形成自己的观点，在此基础上提出反思和疑问。

三、结语

复调是音乐专业学生学习音乐理论课程当中的一门重要技术课程。该课程涉及把音响组建成一些基本单位，并在时间先后上予以纵横交错，从而进行审美理论研究。学习者需具备一定的专业知识才能理解音乐艺术的真趣，能够理性掌握音乐艺术的形式美是区别于业余音乐爱好者的重要标志。

[1]赵力.谈复调教学中的一个基本理论问题——赋格中的“Episode”不一定是间插段[J].新课程研究:高等教育,2010(3):185-187.

[2]龚晓婷.中央音乐学院复调教学之我见——中央音乐学院复调教学特色和我的实践体会[J].中央音乐学院学报,2010(4):135-141.

[3]龚晓婷.复调教学分层设计的重要性[J].乐府新声, 2016,34(1):20-22.

孙四化（1980—），安徽合肥人，安徽大学艺术与传媒学院讲师。

安徽省高等学校优秀青年人才支持计划重点项目（项目编号：gxyqZD2016378）。