初中音乐课堂融入奥尔夫音乐教育体系的教学方式探索

芮杏芬

（江苏省宜兴市实验中学，江苏 无锡 214206）

初中音乐课堂融入奥尔夫音乐教育体系的教学方式探索

芮杏芬

（江苏省宜兴市实验中学，江苏 无锡 214206）

随着我国新课改在初中校园的不断深入，素质教育理念也被广泛的运用在初中教育当中，为了更好的促进初中生未来健康稳定的发展，初中校园必须要注重培养学生德、智、体、美等几个方面的能力，也要加强对初中音乐教学活动的重视，根据学生特点制定科学合理的教学形式，将奥尔夫音乐教育体系渗透到初中音乐教学当中，让学生能够更好的明确奥尔夫音乐教育理念的内涵和优势，并有效结合学生综合水平开展相应的教学活动，更好的提升学生音乐水平，增强学生综合能力的全面发展，为学生未来发展奠定坚实有力的基础。

初中音乐课堂；奥尔夫音乐教育体系；教学方式

由于各种因素的影响，现今我国很多初中学校在音乐教学中还是存在一定的问题，包括学生欠缺良好的创造能力，忽视学生主体地位重要性，无法将学生主观能动性有效发挥出来，学生对音乐教学活动的参与性不强等问题，为了能够更好的解决和改善这问题对学生的影响，应有效改变当前音乐教学中存在的问题，并将奥尔夫音乐教育体系有效融入到初中音乐教学当中，为学生制定更加科学合理的教学形式，从而更好的推动初中生未来稳定发展。

一、奥尔夫音乐教育体系的主要概念

对于奥尔夫音乐教育体系来说，主要就是以“原本性”为主要的音乐教育核心，“原本性”理念对奥尔夫众多音乐教育体系观念的形成都起到了决定性作用。本文就对奥尔夫音乐教育体系的特点和理念进行分析和研究，从而明确其重要性，更好的将其精髓和优势发挥出来，更好的推动初中生健康稳定的发展。

（一）人本性特点

奥尔夫音乐教育主要是围绕人本原则开展教学的，他认为音乐是人类情感表达与情绪交流的重要手段和工具，所有人都可以运用音乐将自己的情感和情绪表达出来，利用自己的本能借助音乐有效传递给他人，所有音乐教育应该以自然本性为主要的出发点，从人本性出发开展教育活动，让音乐渗透到人的心灵当中，从而更好的提升学生的音乐水平，增强学生综合能力。

（二）综合性特点

从“原本性”音乐角度出发，奥尔夫始终坚持音乐教育应该是一种类似“综合性”的艺术形式，通过将各种艺术形式融合到一起，更好的发挥音乐教育的优势。通过将歌唱、文学和舞蹈等课程进行有效融合，运用其综合性艺术教育形式能够让人在原本性形式下更好的学习到相关知识，足学生认知规律以及音乐知识的认知特点，并通过这样的形式更好的培养学生对音乐的想象力以及音乐创造能力等。

（三）参与性特点

利用奥尔夫音乐教育体系开展教学活动，主要强调学生在音乐课堂上是认知的主体，必须要让学生有效的、主动的参与到音乐知识的学习当中，音乐课堂教学活动应该以学生为主体，教师做课堂教学的组织者与引导者。音乐教学中融入奥尔夫音乐教学理念，可以有效的将学生吸引到课堂教学活动当中，并将学生的积极性和主动性激发出来，增强学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围下学习音乐知识。

（四）培养学生即兴性创造能力

奥尔夫音乐教育体系中最根本的特点就是能够培养学生良好的即兴性创造能力。可以通过律动游戏贯穿于课堂，让学生在玩乐中运用肢体不知不觉的接受音乐知识的学习和训练，从而提升学生的学习能力以及想象力与即兴创造能力。例如：在《海滨音诗》这课教学时，可以让学生通过律动来表现三拍子，用不同的手势，幅度来表现平静与波澜壮阔的大海；用跺脚和拍肩膀等声势动作来表现音乐节奏。

二、初中音乐教学中融入奥尔夫音乐教育体系的主要实施策略

（一）根据不同阶段的形式开展相应的教学策略

首先，针对七年级阶段的学生，应坚持贯彻“原本性”原则，让学生掌握自然和谐的身体律动。相对来说，七年级新生的音乐基础知识及歌唱的能力不高，但对音乐知识的学习却有着浓厚的兴趣，所以教师可以有效将奥尔夫提倡的“原本性”教育理念融入到音乐教学当中。教师可从实际情况出发，引导和帮助学生了解自己的声音特点，指导学生找到歌唱时与内心情感表达相互融合的形式，有效的将学生参与歌唱和表达自己情感的兴趣与能力激发出来。力求声情并茂，从轻松快乐的体验当中感受歌唱的乐趣，提升对音乐知识的学习兴趣。

其次，针对八年级阶段的学生，应突出创新性，开放性原则，更好的培养学生参与性与协作性意识。初二的学生已经掌握了一定的音乐技巧和歌唱的基础能力。教师应该将音乐教学形式与新课程标准的要求相结合，鼓励学生在教师的有效引导下进行即兴性创作或是模仿对答，从而增强学生想象能力以及创造能力。例如：在《蝴蝶飞呀》这课教学时，师生可以围成一个圈坐在地上，教师弹奏吉他，学生表演唱，或者师生互动、互换角色，使课堂教学形式及课堂氛围得到了改变，同时学生又是课堂的主人，教师与学生用开放式的思维方式进行交流和学习。

最后，针对九年级阶段的学生，应注重个体性成长，不断提升学生的综合表现能力。初三的学生，他们的歌唱能力和整体素质已经相对较高，这个阶段应注重培养学生的演唱能力，多开展以演唱形式为主的各种活动，从而更好的开拓学生视野，提升学生的歌唱表现力，促进学生稳定发展。例如，在《戏曲百花》一课的音乐教学时，教师就可以根据学生的个性为学生开展极具特性的教学活动，通过让学生欣赏、演唱和分析不同的戏曲种类来探寻音乐体验。

（二）设计多元化的改革评价体系

初中校园中的音乐课堂教学评价，要能有效的服务于整体学生，为学生开展符合其发展与进步的歌唱学习形式。教师要引导学生进行相互评价、相互沟通、相互交流，让学生能够在音乐课堂上勇敢的展现自己，表达自己观点与见解，更好的提升学生学习水平，促进学生未来健康发展。

三、结束语

在初中音乐教学中融入奥尔夫音乐教育体系，能够为学生设计出更加符合学生发展的教学形式，能够培养学生各方面能力以及良好的音乐素养，更好的推动学生全面发展。所以初中音乐教师应重视音乐教学活动，并且要有效利用奥尔夫音乐教育体系，发挥其重要作用与价值，为学生设计更加丰富有效的教学形式，从而推动初中生健康稳定的发展。

[1]吴犇.奥尔夫音乐教育体系在初中音乐歌唱教学中的实践分析[J].西部素质教育,2016(23)：177.

[2]柯金火.奥尔夫音乐教育体系在初中音乐歌唱教学中的实践研究[J].学周刊,2016(08)：227-228.

[3]贺文芳.奥尔夫音乐教育体系在课堂教学中的运用[J].胜利油田师范专科学校学报,2002(01)：77-78.

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